周本權(quán)

（重慶平湖技師學(xué)院 重慶 404000）

中職學(xué)校會計一體化教學(xué)法的運用解析

周本權(quán)

（重慶平湖技師學(xué)院 重慶 404000）

會計課程是中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)和其他財經(jīng)類專業(yè)的必開課程，理論性、應(yīng)用性較強、涉及學(xué)科多，知識面廣。由于中職學(xué)生缺乏專業(yè)知識和社會實踐，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"一體化教學(xué)法"則是解決這一問題的有效方式。本文結(jié)合筆者二十多年會計教學(xué)的實踐，對中等職業(yè)教育會計一體化教學(xué)法的組織與實施以及應(yīng)注意的問題進行了解析。

職業(yè)教育 會計一體化教學(xué)法 運用分析

會計一體化教學(xué)法，是指將會計教學(xué)中的課堂理論講授和學(xué)生操作實踐兩個方面進行統(tǒng)籌，突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使其在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)效果等方面全面體現(xiàn)課堂理論教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)場實踐的合理銜接，形成特有的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生動手能力的教學(xué)方法。由于會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性很強，而中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，強調(diào)其動手能力。因此中職學(xué)校會計一體化教學(xué)法在教學(xué)實踐中有重要的運用價值。［1］

一、會計一體化教學(xué)的實踐要求

傳統(tǒng)的會計理論對會計事項的描述多以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎欢挝淖謹(jǐn)⑹龌蛘咭痪湓捑褪且粡堅紤{證，學(xué)生是根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M行賬務(wù)處理。但在實際工作中，會計事項都是直接以各種原始憑證或各種文件的形式擺在會計人員面前，是什么樣的業(yè)務(wù)全靠會計人員自己去判斷和處理，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)生面對各種單據(jù)憑證就不知所措。為此，如何讓學(xué)生實現(xiàn)從根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M行賬務(wù)處理到直接根據(jù)原始單據(jù)進行賬務(wù)處理，縮短理論和實踐之間的距離成為會計教學(xué)的一個重要課題，會計一體化教學(xué)模式由此應(yīng)運而生。

二、會計一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)

會計一體化教學(xué)主要設(shè)置為課堂實踐、參觀學(xué)習(xí)、單項模擬訓(xùn)練、綜合模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。［2］

（一）課堂實踐

中職學(xué)校會計專業(yè)所開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《電算會計》、《出納實務(wù)》、《成本會計》、《會計模擬實習(xí)》、《納稅實務(wù)》等職業(yè)核心技能課程，目前多采用高等教育出版社的教材，其理論性很強；但對掊養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面涉及不多。為此，需針對生源現(xiàn)狀，特別制定適合學(xué)生特點的教材，突出對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在制訂《基礎(chǔ)會計》和《電算會計》時，應(yīng)依據(jù)會計從業(yè)資格證書考證的理論與實踐項目為依據(jù)，以提高學(xué)生技能為目的，制定一體化教學(xué)計劃，以任務(wù)清單的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。每一學(xué)習(xí)任務(wù)分設(shè)若干活動，每一具體活動又從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)材料、任務(wù)檢測去完成，每一任務(wù)結(jié)束專門有一次評價與總結(jié)。［3］

（二）參觀學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)不是每一次課都由老師完成。比如在《成本會計》的教學(xué)中，產(chǎn)品成本的核算程序與生產(chǎn)工藝流程密切相關(guān)，而學(xué)生難以理解。應(yīng)先讓學(xué)生到工廠、商場等現(xiàn)場熟悉其工藝流程，增強感性認識。再回到課堂用提煉的案例完成教學(xué)。

（三）單項模擬訓(xùn)練

通過會計數(shù)碼練習(xí)（賬簿書寫和傳票翻打）、出納實務(wù)（點鈔、驗鈔、記賬、對賬）、會計核算（材料、成本、固定資產(chǎn)、工資、往來款項等核算）、網(wǎng)上納稅申報、銀行業(yè)務(wù)、模擬訓(xùn)練，有的單獨訓(xùn)練，有的分解到各門專業(yè)課程中進行。

（四）綜合模擬實訓(xùn)

綜合模擬一個工業(yè)企業(yè)（或商業(yè)企業(yè)）某年一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，執(zhí)行《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法。經(jīng)濟業(yè)務(wù)主要以原始憑證形式出現(xiàn)，采用通用記賬憑證類型填制，按經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)編號?？梢圆捎檬止び涃~和計算機賬務(wù)處理同時進行。

（五）頂崗實習(xí)

第三學(xué)年安排學(xué)生到有關(guān)企事業(yè)單位相關(guān)會計崗位頂崗實習(xí)。

三、會計一體化教學(xué)的措施

（一）建設(shè)人才培養(yǎng)模式和課程體系

根據(jù)“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為主體”的辦學(xué)思想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建“工教結(jié)合、課崗對接”的人才培養(yǎng)模式；建立以基于工作過程的專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和職業(yè)核心能力課程為主體的“任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)做融通”一體化理論課程體系。

（二）制定及分解技能培養(yǎng)目標(biāo)

充分進行市場需求調(diào)查，確定適合的會計實用技能目標(biāo)，突出對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。各技能培養(yǎng)的目標(biāo)制定出來后再分解到具體的課堂中，制定出具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及具體的實施辦法。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生需求、職業(yè)資格考試及技能訓(xùn)練要求。壓縮基礎(chǔ)文化課程，增加專業(yè)課程。調(diào)整專業(yè)課程理論與實踐課時比例。如采取五天上課制度，周課時為30學(xué)時，其中專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課為24學(xué)時，占開課率80%，操作課程一般應(yīng)達到開課率60%以上。

（四）制定人才培養(yǎng)方案

一體化教學(xué)法采用的是模塊化的教學(xué)方式，沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、計劃、教材。應(yīng)根據(jù)有關(guān)部門的要求，結(jié)合市場對學(xué)生的需求，按照學(xué)生的知識層次，進行人才培養(yǎng)定位。需組織學(xué)校專業(yè)骨干教師，制定包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)要求等各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分次分批開發(fā)一體化教學(xué)資料。［4］

（五）建設(shè)和改善師資隊伍結(jié)構(gòu)

實施一體化教學(xué)需要理論和實訓(xùn)結(jié)合的“雙師型”教師。會計職業(yè)教育現(xiàn)狀表明，教師無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都滿足不了一體化教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的教師大部分從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。為了培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)采取理論教師下企業(yè)工作，實習(xí)教師開展理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。加強教師梯隊建設(shè)，提高教師教育教學(xué)和實踐能力。通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、建立兼職教師資源庫、聘請行業(yè)、企業(yè)專家任兼職教師等途徑，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（六）建設(shè)教學(xué)實訓(xùn)基地

按照會計一體化教學(xué)要求，建設(shè)能夠滿足學(xué)生實踐訓(xùn)練、教師培訓(xùn)、會計從業(yè)資格考試、為地方企業(yè)開展專業(yè)技能培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)的校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地。如電算化實訓(xùn)室、手工模擬實訓(xùn)室、會計一體化實訓(xùn)室等，建立健全相關(guān)管理辦法、制度等，與聲譽良好的微型企業(yè)建立合作關(guān)系，作為學(xué)校的校外實訓(xùn)、實習(xí)工作站。［5］

（七）完善教學(xué)考核評價體系

1.對學(xué)生的考核。采用一體化教學(xué)，考核項目有學(xué)習(xí)態(tài)度考評（課堂出勤及課堂表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)效果考評（筆記活動、實訓(xùn)）、期末理論測評、期末實踐技能測評。通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個綜合性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師在課堂管理上的負擔(dān)。同時組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試及各種技能比賽，也是對學(xué)生考評的一種措施。

2.對教師教學(xué)的評價。針對教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果、教學(xué)方法、采取的教學(xué)手段等問題采取調(diào)查問卷、座談等方法，反映對教師教學(xué)的評價。對教師的考核，既注重常規(guī)各環(huán)節(jié)實踐性教學(xué)落實程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核相結(jié)合，以科學(xué)的考核評價體系調(diào)動會計教師進行會計一體化教學(xué)改革的積極性。建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

四、一體化教學(xué)的效果和體會

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

會計核算理論有較強的政策性和規(guī)范性，純理論的教學(xué)顯得枯燥。一體化教學(xué)方法有利于學(xué)生加深對專業(yè)理論的理解，激發(fā)對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師只為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，包括工作頁的使用，有的問題不給出答案，學(xué)生自己在工作頁的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)整個過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇，這樣，各類學(xué)生都可以對照教學(xué)目標(biāo)，隨時知道自己的學(xué)習(xí)水平處于什么位置，由此增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好會計職業(yè)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性特長

在會計教學(xué)中，通過會計數(shù)碼練習(xí)、憑證填制、賬簿登記、報表編制等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計書寫習(xí)慣。要求按時上交作業(yè)，具備遇事不含糊、辦事不拖沓的工作作風(fēng)。由于一體化教學(xué)法從擬定教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)、測試都有較強的針對性，使學(xué)生從“滿堂灌”的“題海”中解放出來，從而減輕了他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)，保證了各類學(xué)生參加第二課堂活動的時間和精力，便于培養(yǎng)自己的興趣、愛好，發(fā)展自己的個性特長。

3.提高學(xué)生實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識

學(xué)生通過點鈔驗鈔技術(shù)、填制或?qū)徍藨{證、登記賬簿、編制報表、納稅申報等實際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，提高實際動手能力，縮短將來的社會適應(yīng)期。通過分組練習(xí)、崗位牽制、憑證的傳遞程序、模擬銀行、模擬稅務(wù)等活動，讓學(xué)生知道會計工作是需要溝通協(xié)作的，培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力和與人交往能力。

4.顯現(xiàn)的教學(xué)效果

筆者所在學(xué)校運用會計一體化教學(xué)法已有多年，實踐證明，采用一體化教學(xué)，教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，教學(xué)效果成績斐然。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求。畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。

一體化教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向，更是一項探索性和實踐性的工作。一體化教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)勢，但還有許多問題亟待研究解決。突出表現(xiàn)在一體化教學(xué)涉及面廣，前期投入大，工作量多，很難做到時間和空間上的統(tǒng)一。同時，教師教學(xué)的備課量大，學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料的時間和精力有限，難以使操作技能達到預(yù)定要求，不同層次學(xué)生考核成績和權(quán)重的計算，難以橫向比較。所以不能將所有專業(yè)課程都進行一體化教學(xué)。

［1］.《關(guān)于開展技工院校（籌）一體化課程教學(xué)改革試點工作的通知》，人社廳發(fā)（2009）86號文件。

［2］.王加林，等，東陸職教論壇2008年，昆明，云南大學(xué)出版社。

［3］.趙志群，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，北京，清華大學(xué)出版社，2009

［4］.重慶平湖技師學(xué)院（籌）人才培養(yǎng)方案，2015年6月

［5］.于瑤，山東工業(yè)技術(shù)，在職業(yè)院校推廣一體化教學(xué)，2013年12月15日