江蘇海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué)（226151） 趙 平

童真，即兒童內(nèi)心、表情、態(tài)度的自然流露，它生動(dòng)形象地展示了孩子們的天真無(wú)邪。語(yǔ)文作為一門(mén)滋潤(rùn)兒童心靈的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于保護(hù)學(xué)生難能可貴的童真，發(fā)展學(xué)生天真爛漫的童趣，有著至關(guān)重要的作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從生活真情、童真樂(lè)趣、個(gè)性創(chuàng)造三個(gè)角度喚醒學(xué)生日漸磨平的童真棱角，保護(hù)學(xué)生的童真童趣，讓學(xué)生的習(xí)作熠熠生輝。

一、接地氣，習(xí)作回歸生活

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。因此，習(xí)作教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，不應(yīng)拘泥于習(xí)作例文，而應(yīng)該適時(shí)地接接地氣，從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，以學(xué)生感興趣的生活話題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情感體驗(yàn)中找到習(xí)作的切入口，把胡編亂造變成真摯樸實(shí)的生活自白。教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我喜歡的一種美味”時(shí)，教師應(yīng)使課堂教學(xué)回歸樸實(shí)無(wú)華的生活，讓課堂接地氣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體視頻播放了大型美食紀(jì)錄片——《舌尖上的中國(guó)》中的精彩片段。最直接的視覺(jué)沖擊以及最溫情的視頻講解，讓學(xué)生不由自主地走進(jìn)隱藏在生活中的各式各樣的美味。在觀看視頻的過(guò)程中，筆者適時(shí)地提出問(wèn)題：什么樣的食物可以稱之為美味？（從色、香、味、形及對(duì)食物的情感著手分析）你最喜歡的美味是什么？請(qǐng)介紹一下它的做法。在視頻結(jié)束后，筆者順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)視頻及所提出的問(wèn)題，展開(kāi)小組探究。

二、品趣味，習(xí)作盡顯童趣

童趣，即兒童天真無(wú)邪的嬉戲，及其行動(dòng)過(guò)程中表露出來(lái)的可愛(ài)。學(xué)生活潑可愛(ài)，尚未褪去愛(ài)玩好動(dòng)的天性，因此，在習(xí)作教學(xué)中，一方面，教師要放下身段，細(xì)細(xì)品味學(xué)生的趣味，站在學(xué)生的角度，品讀、理解習(xí)作的要求；另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡可能地豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與形式，結(jié)合學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，如兒歌、游戲、競(jìng)賽等，讓習(xí)作教學(xué)多一分童趣，為學(xué)生的童真加上一層“保鮮膜”。在備課蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作時(shí)，考慮到該單元的習(xí)作內(nèi)容主要圍繞觀察一種小動(dòng)物展開(kāi)，考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征、動(dòng)作以及習(xí)性等的觀察與發(fā)現(xiàn)，筆者除了教授學(xué)生觀察的方法與技巧外，還有意識(shí)地打開(kāi)學(xué)生想象的空間，教會(huì)學(xué)生以動(dòng)物的視角觀察；模擬聲音，體會(huì)它們的語(yǔ)言；模仿動(dòng)物的動(dòng)作，理解它們的行動(dòng)。筆者利用多媒體播放了動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒(méi)》中的精彩圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些可愛(ài)的小動(dòng)物的特征，啟發(fā)學(xué)生選取自己最感興趣的一種小動(dòng)物，嘗試以擬人的手法，與自己喜愛(ài)的小動(dòng)物對(duì)話。這樣，以對(duì)話的方式尋找、挖掘動(dòng)物的特點(diǎn)，習(xí)作變得有趣味了。

三、顯特色，習(xí)作彰顯個(gè)性

小學(xué)生思維獨(dú)特，個(gè)性鮮明。在習(xí)作教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)例文中規(guī)中矩地仿寫(xiě)，遏制了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，導(dǎo)致習(xí)作千篇一律，缺乏特色。為了打破習(xí)作缺乏新意的教學(xué)瓶頸，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分尊重學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的獨(dú)特理解，十分關(guān)注學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的體驗(yàn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)他們把這份童真表達(dá)出來(lái)，讓自己的習(xí)作與眾不同，彰顯個(gè)性。教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“××的自述”時(shí)，筆者考慮到對(duì)關(guān)于某樣?xùn)|西的自述這一類的話題，學(xué)生接觸得不多，思維比較窄，因此重點(diǎn)是打開(kāi)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生感受自述文的貼切逼真、生動(dòng)形象?；谶@樣的教學(xué)考慮，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了兩篇習(xí)作例文《鬧鐘的自述》與《小溪流的自述》；然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，歸納寫(xiě)作的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，總結(jié)出例文的寫(xiě)作技巧在于抓住事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想；最后，引導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)自己最熟悉的事物，先對(duì)它的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再以第一人稱的方式，將這些特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

總之，喚醒童真，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的自信心，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，有效地引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)逐步過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)，提高學(xué)生自主習(xí)作的能力，同時(shí)充實(shí)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，彰顯學(xué)生的習(xí)作個(gè)性。