江蘇興化市垛田中心小學(xué)（225754） 仇山奇

對(duì)閱讀教學(xué)的理性思考

江蘇興化市垛田中心小學(xué)（225754） 仇山奇

教師與學(xué)生花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間最多，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正的提升。這是因?yàn)楸灰恍┈F(xiàn)狀遮住了我們的眼睛。只有對(duì)教學(xué)中的重文字輕標(biāo)點(diǎn)、重關(guān)鍵句輕普通句、重實(shí)詞輕虛詞等教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入思考，才能提升教學(xué)實(shí)效。

閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。廣大教師與學(xué)生花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正的提升。是什么原因造成的呢？這是因?yàn)橐恍┘傧笳谧×宋覀兊难劬?。只有剖析這些現(xiàn)狀，才能讓閱讀教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》一課的教學(xué)來(lái)談一談。

現(xiàn)狀一：重文字輕標(biāo)點(diǎn)

讓學(xué)生理解各個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法是語(yǔ)文新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一。2011年版的語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)三個(gè)階段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)都有具體的闡述，要求學(xué)生要循序漸進(jìn)地掌握各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。但是，平時(shí)廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很少關(guān)注課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，重視的只是課文中語(yǔ)言文字的敘述，讓學(xué)生解讀的也只是文字。

比如，《夢(mèng)圓飛天》這篇課文的第七至第十一小節(jié)寫(xiě)的是總指揮在發(fā)射前的命令：“五分鐘準(zhǔn)備！一分鐘準(zhǔn)備！十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！點(diǎn)火！起飛！”許多教師在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生帶著緊張與激動(dòng)的心情讀出來(lái)，并沒(méi)有從標(biāo)點(diǎn)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文字。其實(shí)，如果讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生解讀為什么有的用頓號(hào)，有的用感嘆號(hào)，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)讀，就可以讓學(xué)生體會(huì)出前面的九個(gè)數(shù)字在讀的時(shí)候可以平緩一些，最后面的“一”字在讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以重一些，短促一些。最后，再讓學(xué)生把感嘆號(hào)換成句號(hào)，讓學(xué)生對(duì)比著讀。這樣，學(xué)生就可以從更廣闊的角度理解文本，產(chǎn)生自豪感，對(duì)中國(guó)航天夢(mèng)的感悟也就水到渠成了。

現(xiàn)狀二：重關(guān)鍵句輕普通句

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，語(yǔ)言表達(dá)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲過(guò)的。因此，許多課文會(huì)有一些關(guān)鍵句。正是這些關(guān)鍵句變成了遮住我們閱讀教學(xué)的浮云。許多教師在教學(xué)時(shí)，總是喜歡圍繞著一些關(guān)鍵句展開(kāi)教學(xué)，認(rèn)為抓住了這一關(guān)鍵句，學(xué)生就可以更好地解讀課文內(nèi)容，對(duì)一些普通句子總是視而不見(jiàn)。課文中的普通句子也是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。有時(shí)，如果我們把握住了這些普通的句子，甚至比抓住關(guān)鍵句更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，課文的最后一段是這樣描寫(xiě)的：“浩瀚的太空從此寫(xiě)下了中國(guó)人的名字，留下了中國(guó)人的腳印。中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于成真了！”許多教師在教學(xué)時(shí)，因?yàn)楹竺嬉痪溆幸粋€(gè)感嘆號(hào)，就認(rèn)為它是這篇文章要闡述的重點(diǎn)與中心，并從各個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀這一句話；而對(duì)前面的一句話只是一筆帶過(guò)。其實(shí)，能給學(xué)生真實(shí)感受的卻是第一句話，因?yàn)椤澳_印”與“名字”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直接的感受，它最能激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。如果讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：在太空真的能留下中國(guó)人的名字與腳印嗎，作者為什么要這么說(shuō)，這樣就可以讓學(xué)生順理成章地升華自己的情感。如果只是想盡辦法讓學(xué)生誦讀第二句話，是不可能達(dá)到理想的效果的。因此，我們的閱讀教學(xué)不能僅僅圍繞著課文中的中心句、關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)，要多關(guān)注那些普通句，多帶著學(xué)生解讀那些普通句，這樣就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀三：重實(shí)詞輕虛詞

在閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師往往只重視課文中的實(shí)詞教學(xué)，輕視課文中的那些虛詞的教學(xué)。其實(shí)，編者在課文中用上虛詞，是有一定的用意的。我們只有重視這些虛詞的教學(xué)，才能更有效地提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，才能讓學(xué)生更好地理解課文。課文的最后一段：“浩瀚的太空從此留下了中國(guó)人的名字，留下了中國(guó)人的腳印，中華民族千年的飛天夢(mèng)，今朝終于成真了！”每一個(gè)句子都用了一個(gè)“了”字。其實(shí)，如果把這幾個(gè)“了”字都去掉，也完全可以讀通順，學(xué)生也能理解文字的內(nèi)容。因此，許多教師在教學(xué)這一段時(shí)，對(duì)這三個(gè)“了”字從來(lái)沒(méi)有重視過(guò)。但是作者為什么偏要加上這幾個(gè)語(yǔ)氣助詞呢？這里面一定有他的用意。在教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)了對(duì)這三個(gè)語(yǔ)氣助詞的教學(xué)，讓學(xué)生先把這三個(gè)虛詞去掉之后再讀這一段文字，然后再讓學(xué)生加上這三個(gè)虛詞來(lái)讀，并比較一下，哪一種讀法更有助于表達(dá)出自己的情感。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的感受。這樣，在一比一讀之間，學(xué)生就自然地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容了。

在閱讀教學(xué)中，我們只有認(rèn)真實(shí)踐、研究，努力發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)狀，并分析思考，我們的課堂才能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）

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