程金貴

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

借助支架理論推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

程金貴

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中更具實(shí)踐性的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較受學(xué)生重視的方面。本文以解決口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以支架理論在口語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功實(shí)踐為依據(jù)，以交際法為主要的理論指導(dǎo)，從口語(yǔ)教學(xué)的角度提出若干可操作、可延伸的支架，旨在幫助學(xué)生逐步樹(shù)立口語(yǔ)交流的真實(shí)性和針對(duì)性，使口語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和思想分享的雙重目的。

支架 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 習(xí)得語(yǔ)言 表達(dá)思想

一、引言

交流是語(yǔ)言教學(xué)的目的這一觀點(diǎn)早已被人們接受（Brumfit &Johnson，2000，p.167）?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)口頭交流提供信息或闡明觀點(diǎn)。課堂教學(xué)主要需解決兩大瓶頸：學(xué)生在語(yǔ)言上沒(méi)有突破，思想上缺乏深度交流；學(xué)生感覺(jué)能力不及無(wú)法參與和感覺(jué)話題過(guò)于簡(jiǎn)單懶得參與。一句話，口語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)需求的平臺(tái)。支架理論可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生邁開(kāi)交流的步伐，幫助有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生拓寬思維的維度，提高交流的效率。

二、支架理論及其在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是結(jié)構(gòu)主義理論的重要教學(xué)方法，其思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（L.S.Vygotsky）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論---學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。成功的教學(xué)就是要不斷地開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，并實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平到可能的發(fā)展水平之間的跨越。正是基于實(shí)現(xiàn)“跨越”的使命，研究人員聯(lián)想到了建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）形成了支架式教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識(shí)的概念框架（conceptual framework），框架中的每一個(gè)概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的階梯，其作用就如同“腳手架”，不停頓地把學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到拓寬學(xué)生發(fā)展的空間。

支架理論下的教師示范和一步一步搭建的臺(tái)階有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮（Xiao，2007）；支架策略幫助學(xué)習(xí)者在已知知識(shí)和新信息之間創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，發(fā)展新的概念（Wang，2010；Ali，2013）；“支架理論”可以在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“零課時(shí)”前提下，有效幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力（Li，2010）……由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)就是搭建有效的支架，實(shí)現(xiàn)交際法教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的從 “l(fā)earning that ” 到 “knowing how”的過(guò)渡，即實(shí)現(xiàn)區(qū)分掌握大量的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和能恰當(dāng)使用這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流的不同（Nunan，2001，p.12）。

三、淺論幾種有效的口語(yǔ)支架

1.提綱支架?？赡苁鞘苷Z(yǔ)言水平的制約學(xué)生在口語(yǔ)課上一方面表現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)；另一方面表現(xiàn)出思維不夠縝密，觀點(diǎn)缺乏深度、缺乏邏輯性。支架可以為學(xué)生提供語(yǔ)言習(xí)得的框架，激發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)量，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)課堂參與度。課堂教學(xué)的案例表明如果讓學(xué)生就一個(gè)主題（如：“Would you like to graduate earlier or not ？”）進(jìn)行討論，學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)理由不充分，邏輯性欠缺，討論容易陷入僵局等問(wèn)題。但是如果我們參考Brumfit &Johnson（2000，p.133）的觀點(diǎn)（“學(xué)生是具有理性思維解決問(wèn)題能力的人，而語(yǔ)法練習(xí)的設(shè)計(jì)就要考慮這一事實(shí)。”），能夠在學(xué)生思考和交流后，及時(shí)就不同的觀點(diǎn)分別提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架，（觀點(diǎn)1：I would like to graduate earlier because …分論點(diǎn)：a.I want to help my parents to support the family.b.I want to get married earlier.c.college is kind of a waste of time.觀點(diǎn)2： I'd rather not to graduate earlier because ….分論點(diǎn)：a.I don't think I can.b.I enjoy my college life.c.I don't want to work earlier.）然后讓學(xué)生以支架為依托展開(kāi)交流，學(xué)生自然就會(huì)從受控制的語(yǔ)言框架發(fā)展到創(chuàng)造性的交流，實(shí)現(xiàn)借助語(yǔ)言交流思想，又習(xí)得語(yǔ)言的目的。

2.關(guān)鍵詞、功能句支架。課堂教學(xué)中有一些口語(yǔ)場(chǎng)景是學(xué)生生活中很熟悉，課堂上反復(fù)出現(xiàn)的。如“打招呼”、“自我介紹”等話題。此類話題因缺乏新意，學(xué)生參與熱情不高，覺(jué)得練來(lái)練去不就是“How are you？” “Where do you come from？”等類似的句子，沒(méi)什么大的收獲。以新穎的關(guān)鍵詞和功能句為支架，可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，提高此類口語(yǔ)練習(xí)的效果。如給出一個(gè)新穎的見(jiàn)面打招呼時(shí)的功能支架“Give me five.”，學(xué)生感覺(jué)有新意，就會(huì)嘗試使用。在談?wù)搧?lái)自哪里時(shí)，可以提供挖掘話題性的功能支架（如“Tell me something about your hometown，places of interest，famous persons，local food，etc..”），可避免三言兩語(yǔ)便無(wú)話可說(shuō)的死局，讓學(xué)生感覺(jué)話題很熟悉，但語(yǔ)言有新意愿意去嘗試，也可減少陳舊話題給學(xué)生帶來(lái)的厭煩感，符合美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen所提出的輸入假說(shuō)（Input hypothesis）理論，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該接觸略高于自己已有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言，能基本理解但又有一定難度的語(yǔ)言（即i+1），才可能取得進(jìn)步（Brown，2007）。

3.音視頻支架?？谡Z(yǔ)練習(xí)的一個(gè)原則是努力使課堂的主題與生活創(chuàng)建關(guān)聯(lián)。音視頻源于生活，可以自然使學(xué)生產(chǎn)生有感而發(fā)的意愿。“學(xué)生對(duì)畫面的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越畫面旨在表達(dá)的內(nèi)容”（George，2002，12）。一定主題的視頻或音頻可以給人帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的沖擊力，可以直接引發(fā)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，形成自己的觀點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)：“路遇他人遭受不幸是否應(yīng)主動(dòng)提供幫助”是一個(gè)新話題，課堂討論具有現(xiàn)實(shí)意義?？谡Z(yǔ)教學(xué)時(shí)如果能提供一個(gè)這方面的案例視頻，學(xué)生就會(huì)從切實(shí)感受出發(fā)，從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)聽(tīng)取不同的聲音完善自己的思路，挑戰(zhàn)不同的觀點(diǎn)，最終提出可行性的結(jié)論，指導(dǎo)自己的言行，弘揚(yáng)美德。其效果要比單純?cè)O(shè)想一個(gè)這樣的場(chǎng)景好很多，也實(shí)踐了口語(yǔ)教學(xué)盡量創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展的主旨，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得和思想交流兩個(gè)目的。

4.情景支架。學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)常見(jiàn)的一個(gè)假象是課堂氣氛活躍，參與度很高，其實(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交流的目的。舉例來(lái)說(shuō)：電話約會(huì)是學(xué)生熟悉的話題，但課堂教學(xué)反映出學(xué)生雖然約定一起去做某件事，但是對(duì)話中卻沒(méi)有見(jiàn)面的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，其會(huì)話內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)是不具有可操作性的。顯然，學(xué)生并沒(méi)有把口語(yǔ)練習(xí)的約會(huì)當(dāng)成一次真正的約會(huì)，也不打算去實(shí)踐，但是一次有效的口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)該是最大程度地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的吻合，具有可操作性應(yīng)該是一個(gè)基本目標(biāo)。正如 Littlewood所言“只有在學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī)有機(jī)會(huì)表達(dá)他們自己的想法并使之與周圍的人發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，其交際能力才會(huì)得到發(fā)展”（2000，p.93）。所以口語(yǔ)教學(xué)要明確提出關(guān)聯(lián)性要求，提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的可操作性意識(shí)，更有效的是直接提供特定功能型會(huì)話的相關(guān)情景發(fā)展支架，列出可能涉及到的一些重要因素，借助該支架完成的學(xué)習(xí)任務(wù)在生活中自然就會(huì)有實(shí)踐性。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)練習(xí)中有意識(shí)地創(chuàng)造支架，可以提高學(xué)生在會(huì)話過(guò)程中發(fā)起、接續(xù)、維持、承接話輪，保持話輪連貫、流暢進(jìn)行的宏觀語(yǔ)篇能力。支架設(shè)計(jì)要視課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉度而定，支架的拓寬程度要基于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，支架設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次，滿足學(xué)生多樣化需求。支架可以使口語(yǔ)練習(xí)的道路更平坦，可以使話題進(jìn)行得更深入、更徹底。

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