梁久莉

（吉林省臨江市第二中學 吉林臨江 134613）

創(chuàng)新教學設計的三個“轉變”

梁久莉

（吉林省臨江市第二中學 吉林臨江 134613）

新教材中的舊課文，很容易在教學中走老路。怎樣讓舊課文體現(xiàn)新課程的理念，實現(xiàn)課堂教學的有效和高效？本文以必修一《ATP的主要來源——細胞呼吸（第二課時）》一節(jié)為例，談教學設計的三個“轉變”。本課的設計理念是以書本知識為載體，優(yōu)化多媒體資源（把微觀內(nèi)容形象化、復雜過程簡單化、抽象內(nèi)容具體化、隱性內(nèi)容顯性化），對教材進行“再創(chuàng)造”。同時依據(jù)探究性學習、建構主義和多元智能的理論，設置了一系列自主學習的情境，學生在答問、質疑、討論、合作學習、多元評價等過程中，通過圖解、列表、比較、實驗、與實踐聯(lián)系等多種認知方式突出重點、突破難點，獲得概念，整合知識體系.在夯實核心知識、核心概念的同時，鍛煉學生的多種能力，通過課堂信息的多向互動產(chǎn)生“第三教學資源”，促進知識的動態(tài)生成。

再創(chuàng)造 多種認知方式 第三教學資源 知識的動態(tài)生成

教學程序：

一、學案導學

（課前分發(fā)）高一的學生有機化學知識準備不足，而且對問題的探討常停留于表面。學案起到指導閱讀、引導思路的作用。

二、情境導入

播放有關運動的視頻，思考：哪些是有氧運動？為什么提倡有氧運動？現(xiàn)在為什么強調(diào)學生冬季長跑？（聯(lián)系生活實踐，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。）

三、明確目標

課件出示本課的學習目標。

（從學生的角度闡述，增強針對性，突出可操作性。為自主學習設置目標導向，讓學生做學習的主人，不盲目跟從老師。）

四、實施目標

1.有氧呼吸

從反應式、過程、概 念三方面講解。

在有氧呼吸的版塊中，通過多媒體課件的分步演示和重復回放的直觀演示，很好地解決了教學中的重點。通過留出一定的時間讓學生提問，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。在學生建構新概念模型的過程中，教師及時捕捉反饋信息，適時點撥。遷移并提出“挑戰(zhàn)性”的任務，促進課堂高效進行。同時給予建構知識體系的方法指導，為無氧呼吸版塊的學習提供“模型”?！?/p>

2.無氧呼吸

因為有了有氧呼吸的版塊中，學生獲得了類似知識的“學習支架”，形成概念模型，有能力將有氧呼吸的學習方法遷移于無氧呼吸知識體系的構建。對學生自主學習能力的養(yǎng)成是一個由“扶”到“放”的過程，教師要相信學生的潛力，并為學生潛力的發(fā)揮提供一個平臺。

3.比較有氧呼吸與無氧呼吸

列表是一個較傳統(tǒng)的學習方式，可以幫助學生梳理概念，理解細胞呼吸的原理。但知識應用的靈活性，還需要其他的認知方式。所以這個環(huán)節(jié)還設計了實驗、圖文轉換、與實踐聯(lián)系等多種認知方式。引發(fā)深層次、多角度的思考、討論，進一步完善知識的意義建構，實現(xiàn)課本知識轉化。

五、達標升華

作業(yè)分必做和選做。學生自主選擇作業(yè)，實現(xiàn)個性化學習。同時開放了學習的時間和空間，拓寬了學生的學習渠道，實現(xiàn)已知探究與未知探究、課內(nèi)探究與課外探究的結合，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

六、教學反思

本節(jié)課在新課程背景下，除了傳承以往突出主干和知識間的內(nèi)在聯(lián)系外，在教學設計中還注重了以下三方面的改變：

1.材料的呈現(xiàn)形式的改變

以預習學案的形式引領教材中的知識，以精問促深思，增強知識的感染力

以前是老師直接給概念，大家再理解、記憶，這堂課是通過學生自己的嘗試、分析、矯正、提煉，最后水到渠成的得出有氧呼吸和無氧呼吸的準確概念。

以前關于“研磨酵母菌后離心處理，得到上清液（含細胞質基質）和沉淀（含細胞器）”的實驗是以一道練習題的形式出現(xiàn)，在這堂課則以補充、設計實驗的形式出現(xiàn)，給學生提供了更加開放的思維空間。因為研磨勻漿和差速離心是研究細胞學常用的方法。學生比較熟悉，可以做出后面的合理補充設計。

曲線圖，剪掉原來的問題，排除了干擾。因為原來的問題過于“沉重”，對于復習課比較適合.但對于新授課，問題偏難，也容易把學生的思路引散.所以決定簡化思路。只是借鑒這個圖示，分析其中的三個階段的呼吸形式。把要說明的問題突出出來。通過圖文轉換完成對知識的另一種方式的認知。

釀制米酒的資料，以視頻的形式出現(xiàn)。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

自主選做作業(yè)部分都給予必要的提示，讓學生有“抓手”，不盲目?？刹僮?。

總之，對相同材料的不同組織，學生經(jīng)歷學習的過程就會不同。材料的呈現(xiàn)形式由“敘述”改編為“問題”狀態(tài)、由“已知”改編為需要填補的“空白”、由“靜態(tài)”改變成“動態(tài)”以及由“復雜”到“簡化”的處理，加上老師在課堂上捕捉的新生的教學資源，拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的口、耳、目、手、腦等多種身體器官共同參與的復雜思維活動。從而引導學生向自主、實踐、探究、合作的學習方式方向發(fā)展。

2.學生學習方式的改變

首先出示學習目標，把學生推到“課堂主人”地位。

有氧呼吸的學習版塊中，讓學生根據(jù)自己的理解提出問題、討論并相互評價。

無氧呼吸的學習版塊變教師講授為學生自學、講授，教師再根據(jù)具體情況總結補充。學生之間思維的相通性更強，也會得到更多的認可，對調(diào)動學生的積極性也更有說服力。

比較有氧呼吸和無氧呼吸的學習版塊，學生對微觀實驗的補充和創(chuàng)新設計、對教師出示圖解的變式拓展。

在呼吸原理應用的學習版塊，對釀制米酒材料的分析，找出其中的生物學原理，要點是什么？注意事項是什么？還不清楚的問題有什么？拿出來大家討論。在此基礎上設計如何自制酸奶，課后親自實踐，大家分享成果，從課外探究中認證課堂內(nèi)容。

課后的作業(yè)必做題是相同的，而選做題可根據(jù)自己的優(yōu)勢智能自主選擇。使學習成為教師指導下的主動的、富有個性的過程.

總之，在整體的教學設計中，根據(jù)學生的認識結構、年齡特點和個性差異，多環(huán)節(jié)、形式豐富地設置學生自主學習的情境，增多學生體驗、感悟知識生成的經(jīng)歷。同時增加了學生的互評，可以訓練學生的表達能力，與人和諧交流的能力，在互評中實現(xiàn)了對知識的辯證建構.也有利于自主學習的推進。

3.教師行為的改變

老師課前按照新課標對教材進行了重新梳理，深度挖掘，和適度拓展，從而做出了較充分的預設.在授課過程中也注意及時將學生學習狀態(tài)中的困惑和疑問整合形成新的教學生長點，推進教學過程。

在學生的學習活動過程中，教師創(chuàng)設民主平等的氣氛，學生暢所欲言，實現(xiàn)課堂信息的多向互動，并在此過程中給學生提供必要的資料、方法和心理的支撐，引導既不缺位，也不越位。使學生的潛能在參與中得以發(fā)揮。

教師評價的功能多向過程性和激勵性轉變，借助評價使學生的學習變得外顯而有彈性。

總之，教學設計是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，應在所處的真實復雜的教學情境中創(chuàng)造性的運用并不斷完善，這是一個開放的多元對話的過程。

［1］余文森.《自主學習的真諦是什么》人民教育，2002（11）

［2］張孝友.新課標下學生自主學習途徑初探［J］四川教育學院學報2004（12）

［3］皮連生、劉杰.《現(xiàn)代教學設計》2005（1）