邢鮚

（河北承德平泉臥龍鎮(zhèn)明德小學 河北平泉 067500）

淺談小學數學小組合作學習問題及解決策略

邢鮚

（河北承德平泉臥龍鎮(zhèn)明德小學 河北平泉 067500）

當前，小組合作學習成了課程改革最為引人關注的焦點問題。每位教師也不同程度的在運用小組合作學習。可在實際課堂教學中，存在著很多問題，如：每節(jié)課合作次數過多，合作要求不明確，時間過短，時機把握不準等等問題。我們教師要針對這些問題，采取合適的方式加以解決，以追求合作學習的最佳效果。

小組合作學習 問題 解決策略

課堂教學改革到今天，課堂教學中最時髦的也是出現頻率最多的就是“小組合作學習”。小組合作學習，也是每位教師課堂教學中最為常用的教學手段之一，可縱觀所聽教師課堂教學中的小組合作學習效果，真是讓人汗顏，問題種種，亟待解決。

一、小組合作學習常見問題

問題一：課堂教學中合作次數過多。為了展示學生合作形式，課堂中教師便要每個問題都要求學生合作，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，一節(jié)課下來，學生合作了七八次。這樣就造成了學習效果達不到預期目標，學生逐漸對合作學習感到厭倦，造成了教學時間的大量浪費。

問題二：學生合作要求不明確。小組合作開始前，缺少教師必要的學生合作要求講述，一有問題馬上實施小組合作學習，任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟。再加上問題本身無法吸引學生的注意力，同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地找到解決問題的策略。

問題三：合作時間過短，形式蜻蜓點水。小組合作的時間不足，是教師安排小組合作學習的通病。一些教師呈現問題后缺少給學生思考的時間，剛剛宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫停，有的甚至不到一分鐘?？梢哉f有的小組還未讀完題或還沒有開始交流合作，更有的小組還沒有真正進入合作學習主題。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

問題四：合作學習小組分工不明確。教師在小組合作之前沒有告訴學生進行明確的分工，這樣一來，各組的學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

問題五：小組合作時機把握不準。問題一出現，學生沒有經過深思熟慮，教師也不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。大多學生都是隨著發(fā)言的同學人云亦云，不去思考動腦，結果個人的觀點得不到交流展示。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習和個性張揚的機會，有悖于合作學習的真諦。

二、解決問題策略

1.教師要加強學習

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心等等。不難發(fā)現，新課程標準提倡要改變學生學習數學的方式，尊重學生的個性差異；真正確立學生的主體地位，轉變教師的角色、評價方法、手段。鑒于此，我們教師就應該加強學習，多看一些關于有助于學生發(fā)展的書籍，多看一些關于學生課堂上探究方法的書籍，再結合本班實際，才能更好的組織每個學生參加到小組合作中來，才能更好的發(fā)揮小組合作的作用。

2.合理劃分合作學習小組，合理分工

小組成員安排原則：組間同質，組內異質。人數安排：每組4人為宜。

小組成員的編號、組名及職責：①編號：每組4人，以成績由高到低可以定為A B C D或甲乙丙丁等等。比如奮進組、騰飛組、進取組、鴻鵠組、金鷹組等。于組名：起一個代表本組成員性格、理想、精神的名字，在組間對抗競爭時用。③職責：四人中一名正組長、一名副組長、一名記錄組長、一名匯報組長。每組職責角色一致。可以定期輪換。正組長：負責組織本組成員的合作學習，負責組織本組成員間的課程輔導。副組長：負責協助正組長和其他成員工作。記錄組長：負責記錄或安排他人記錄。組內成員達成共識的觀點記載。匯報組長：負責小組合作成果的匯報或指定他人匯報。

教師在出示合作學習要求之后，組長要分配給本組每個成員一定的任務，在規(guī)定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。

3.把握好學生合作時機

小組合作的時機：①學生個體思考出現問題解決不了時。于對同一問題產生不同的觀點或算法多樣化時。③對問題解析不到位時。④需要和同學共同合作完成時（單個體完成不了的）。⑤需要幾人活動游戲時。⑥合同組同學交換意見、交流看法時。合作學習的一般順序：自己解決（不在合作學習之列）——組內解決——組間解決——教師幫助解決

4.注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，尊重他人，建立平等、民主的意識，避免不必要的爭論和爭吵的習慣。四是善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習的習慣；

5.教師要做好小組合作學習調控

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W生小組合作學習時，教師在積極參與合作，要注意保護兒童的自尊心，要允許學生互相爭辯，和老師爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見。教師要時刻關注每個小組的進展狀況，要時時發(fā)現問題給予適當的恰到好處的點撥。要掌握好合作時間，要掌握好合作火候，要掌握好合作效果。教師也要參與其中，對于小組活動開展的非常順利的小組，教師要及時表揚，對于討論偏離主題或討論受阻的小組，教師就及時制止，及時點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證！

6.合理評價，注重激勵

評價分為：個體評價（個人表現）和集體評價（小組表現）兩種形式。①評價的內容：聲音、結論是否正確、能力表現如何、理解程度如何。（注意年級的差別，不同的年級標準要有所區(qū)別）于評價方式：就是把學生的合作結果以顯性的方式展現出來。（表、星、花）評價的方法很多，可以口頭匯報，也可書面考查.評價要以鼓勵為主，要側重于對過程的評價側，要重于小組集體評價。

總之，在小學數學教學中，有效小組合作學習的實施不是一朝一夕能夠達到的，要精心組織，挖掘學生合作潛能，才能更好的達到合作學習的高效。