孫楊瑋

（蘭溪市永昌中心小學(xué) 浙江金華 321104）

輕讀 細(xì)品 真滋味
——《山雨》教學(xué)案例

孫楊瑋

（蘭溪市永昌中心小學(xué) 浙江金華 321104）

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向大自然。

教學(xué) 大自然 案例

案例背景：

《山雨》小學(xué)語(yǔ)文是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第2篇課文，是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，教師組織自學(xué)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、賞讀，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赝卣?。而這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。

案例片斷：

一、看圖片，導(dǎo)入新課

1.欣賞圖片，然后說(shuō)說(shuō)自己看了圖片后的感受。

2.師：同學(xué)們，作家趙麗宏用他無(wú)聲的筆，同樣也給我們呈現(xiàn)了一個(gè)有聲有色、有情有景的山雨的世界，今天這節(jié)課，我們一起來(lái)領(lǐng)略文字營(yíng)造的美。（板書(shū)：山雨）

二、讀課文，細(xì)細(xì)品味賞析

1.邊讀邊品味：

（1）看到這樣的景色，你有什么感受？

（2）帶著自己的感受，選擇你最喜歡的地方，動(dòng)筆劃一劃，再美美地多讀幾遍。

2.品味“雨來(lái)時(shí)”

（1）山雨來(lái)時(shí)的情景是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名學(xué)生讀）

這山雨是怎么來(lái)的呢？（悄悄地、由遠(yuǎn)而近的……師隨機(jī)板書(shū)）

（2）山雨剛來(lái)時(shí)的聲音是怎樣的？（沙啦啦）有沒(méi)有什么變化?。磕惴路鸶惺艿搅耸裁?？

（3）請(qǐng)女生來(lái)讀一讀這一部分，讓我們側(cè)耳傾聽(tīng)，迎接這由遠(yuǎn)而近的山雨。

3.品讀第五自然段

師過(guò)渡：聽(tīng)著聽(tīng)著，老師仿佛也變成了一滴雨，任自己的身體在巖石上、樹(shù)葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲，孩子們，閉上眼睛，和老師一起來(lái)幻想。

（1）師配樂(lè)讀第五自然段。

（2）說(shuō)說(shuō)：剛才你幻想到了什么？（自己也成了什么？雨的心情？作者的心情等）

（3）師：是啊，雨在山中，山里的每一處景物都是它的鍵盤(pán)；山在雨里，飄飄灑灑的雨絲，柔軟而輕捷地跳躍著。山和雨一起為我們演奏了這充滿幻想色彩的小曲，讓我們跟著音樂(lè)，帶著想象，把自己的感受融進(jìn)文字，再來(lái)美美地讀一讀這個(gè)自然段。

4.品讀第六、七自然段

過(guò)渡：這真是奇妙而令人向往的雨?。∪欢?，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的段落？

（1）指名讀

（2）大家剛才都看到了哪些顏色？哪一種顏色給你留下了最深刻的印象？

（教師適時(shí)引導(dǎo)到“綠”上來(lái)）

（3）找出寫(xiě)“綠色”的句子，自己讀一讀，思考：綠得怎么樣？和我們平時(shí)看到的綠有什么不同嗎？

出示：在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

指名再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。（點(diǎn)出作者對(duì)山雨的喜歡。）

師：是啊，這水淋淋的綠，流進(jìn)了我的眼睛，我的眼睛記住了它；流進(jìn)了我的心胸，我的心里刻下了它，怪不得作者要說(shuō)“只要見(jiàn)過(guò)這水淋淋的綠，便——”。

（4）齊讀第6、7自然段

師：聽(tīng)著、想著、感受著，這清新的綠仿佛也流進(jìn)了老師的眼睛、流進(jìn)了老師的心里，這樣靈動(dòng)的山雨，怎能讓人不喜歡？聽(tīng)著、想著、感受著，這山雨又悄悄地走了。

案例反思：

作為一篇形散神不散的抒情散文，作者通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造的詩(shī)意的世界，作為讀者，最直接的表現(xiàn)形式就是朗讀。因此設(shè)計(jì)時(shí)我以讀為主線，主要通過(guò)“初讀感知——再讀找美——細(xì)讀品味——誦讀沉醉”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力通過(guò)“美”的呈現(xiàn)和“美”的品味，讓學(xué)生自己嚼出“美的滋味”。

1.自然美的呈現(xiàn)。因?yàn)楹⒆赢吘怪皇呛⒆?，他們沒(méi)有什么豐富的閱歷，單單靠文字來(lái)了解美、感覺(jué)美畢竟是不現(xiàn)實(shí)的，所以我努力把山雨的自然美呈現(xiàn)在課件中。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我讓孩子們先欣賞山雨的景色、聆聽(tīng)雨聲。一張張美不勝收的山雨圖、滴滴答答的雨聲、朦朦朧朧的世界，課堂一下子就安靜下來(lái)，孩子們也一下進(jìn)入了山雨的世界。圖片欣賞完后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受，并著重引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面的顏色、聲音等方面交流。有了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，學(xué)生們說(shuō)起來(lái)就不會(huì)枯燥了。接著，我用“讓我們一起走進(jìn)作者用無(wú)聲的筆營(yíng)造的這個(gè)有聲有色的山雨世界”導(dǎo)入文章，從圖片過(guò)渡到文字，把“美”帶進(jìn)課文。

2.想象美的欣賞。本文的一大亮點(diǎn)，就是作者神奇的想象。如“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！痹诮虒W(xué)句子之前，我先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上讀了一些詞組“濕潤(rùn)的山風(fēng)、輕盈的云霧、無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲、清脆的音響、山雨的余韻、水淋淋的嫩綠、奇妙無(wú)比的琴鍵、飄飄灑灑的雨絲、輕捷柔軟的手指”，怎樣才能讀出詞組的韻味呢？我讓學(xué)生試著自己讀一讀，體會(huì)一下怎樣才能讀得更好，然后再指名學(xué)生進(jìn)行朗讀。讀完詞組，再回到課文的句子中去。教學(xué)課文中這些句子，我認(rèn)為重點(diǎn)絕對(duì)不是讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)句子的修辭特點(diǎn)，也不僅僅是讓學(xué)生知道是把雨聲比喻成“無(wú)字的歌謠”，把“巖石、樹(shù)葉、綠草”比作“琴鍵”，把“雨絲”比作“手指”，重點(diǎn)應(yīng)該放在體會(huì)山雨如何“突然地”、“悄悄地”來(lái)了，怎樣滴落在“巖石”……要讓學(xué)生感受山雨這種飄飄渺渺的音韻。

3.語(yǔ)言美的發(fā)現(xiàn)。短短的487個(gè)字，就營(yíng)造了這樣一個(gè)充滿詩(shī)意的世界，我想語(yǔ)言的魅力不就是在這里嗎？那在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生更好地關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注文本呢？我想學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)很重要。如句子“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！笔紫?，我讓學(xué)生找一找這個(gè)句子中寫(xiě)出了綠色的哪些特點(diǎn)？是用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)的？然后再和我們記憶中的綠色進(jìn)行比較，體會(huì)到作者這種“水淋淋”的美是如此的與眾不同，正是因?yàn)榕c眾不同，才讓這種綠色“流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！?/p>

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然有總總設(shè)想，但是總是有些環(huán)節(jié)上的缺失。如：雨聲由遠(yuǎn)及近的變化，學(xué)生已經(jīng)有了感受，可惜體驗(yàn)的時(shí)間、體驗(yàn)的方式上不夠到位；學(xué)生對(duì)雨聲的想象這一環(huán)節(jié)中，自己的提示語(yǔ)言不夠明確，使得學(xué)生的想象有些堵塞，表達(dá)不夠流暢；教學(xué)時(shí)間控制上還不夠，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位等。此時(shí)的我，對(duì)著課文，仍在思考著一個(gè)問(wèn)題：為師者，怎樣讓作者、教師、學(xué)生的情感緊密融合，怎樣才能“有心栽花花更美”呢？