代貴

（河北省承德市高新區(qū)金象希望小學(xué) 河北承德 067411）

小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究

代貴

（河北省承德市高新區(qū)金象希望小學(xué) 河北承德 067411）

本文通過研讀教育論著及課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞"語文教學(xué)深入生活"這一論題的研究及自己教學(xué)實(shí)際，充分闡述了怎樣將語文教學(xué)生活化。

語文教學(xué) 回歸 生活 研究

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。

通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辨證的論題，我校展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。

1.教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。

（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們在組內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報(bào)呢。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩歌，我激動萬分。看到孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動。是啊，孩子們在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤物細(xì)無聲的”。在課堂教學(xué)中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會?！比绨喔刹康倪x舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過生日的，就讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，參加文藝體育活動，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實(shí)踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

2.學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。

更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新

三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語言；實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時(shí)在班級發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。

此外在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對知識的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實(shí)踐意識，能嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

3.存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺。但在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

［1］陶行知.以生活改造教育，以教育改造社會.（J）《新教育》，2005年第10期

［2］（蘇）霍姆林斯基.《給教師的建議》，（M），教育科學(xué)出版社，1984年6月