傅新賢

（安溪恒興中學(xué) 福建安溪 362400）

淺析小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的實(shí)踐

傅新賢

（安溪恒興中學(xué) 福建安溪 362400）

小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和課堂學(xué)習(xí)效率的目的。本文在新課程改革的先進(jìn)理念的指引下，從高中英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，淺談小組合作學(xué)習(xí)模式與高中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課相結(jié)合的實(shí)踐和自己的幾點(diǎn)思考。

小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

一、背景分析

進(jìn)入到高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)講評(píng)課明顯增多了。通過(guò)日常教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，練習(xí)課變成講座形式的課堂普諞存在；教師采用對(duì)答案，就題論題等授課現(xiàn)象嚴(yán)重……這些不良現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)不到學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期下來(lái)，必然出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，難以形成良好的學(xué)習(xí)策略和思維能力，難以達(dá)到新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”，也難以達(dá)到新課標(biāo)所提出的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的要求。為了改變過(guò)去的那種以教師為中心的教學(xué)模式，提高練習(xí)講評(píng)課的效率，我在新課改的教育理念的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化練習(xí)講評(píng)課，讓師生共同合作進(jìn)行講評(píng)課教學(xué)，提高了講評(píng)課的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使講評(píng)課充滿活力。

二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組，規(guī)范操作

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。

課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，按照異質(zhì)進(jìn)行分組即讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足。

2.明確任務(wù)，形式整合

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

3.全班交流，資源共享

各小組長(zhǎng)將小組討論后的不能達(dá)成一致意見(jiàn)的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學(xué)給予幫助，并對(duì)不同的答案提出意見(jiàn)。相應(yīng)組的組長(zhǎng)或組員要進(jìn)行答辯，說(shuō)明理由或根據(jù)。將小組合作學(xué)習(xí)成果在更大范圍的學(xué)生—全班之間進(jìn)行分享交流，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)自信心。在展示交流中，學(xué)生樹(shù)立信心，消除緊張心理很重要。只有充滿自信，沉著冷靜，才會(huì)在表現(xiàn)時(shí)有良好的表現(xiàn)。而自信來(lái)源于充分的準(zhǔn)備。而這一階段的活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)一步提煉自己的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)其他小組的做法，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)和智慧的分享；特別是小組同學(xué)把自己的討論成果面向大家進(jìn)行展示、表達(dá)與交流、成果答辯時(shí)，改變了原來(lái)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生聽(tīng)這種方式，有助于學(xué)生克服膽小、懦弱等心理，也因此在這個(gè)過(guò)程中逐步形成自己的鮮明的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)自信心，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.合理評(píng)價(jià)，精講點(diǎn)撥

教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。合理評(píng)價(jià)是是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題情景，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題暫時(shí)不做評(píng)論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對(duì)結(jié)果的過(guò)早評(píng)價(jià)回捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不時(shí)和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

所謂“精講”是指教師精講歸納知識(shí)點(diǎn)，精講學(xué)生在討論過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題；而“點(diǎn)撥”是點(diǎn)撥學(xué)生難以澄清的問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在練習(xí)講評(píng)課中的實(shí)踐

在講評(píng)完形填空前，先由學(xué)生把20小題80個(gè)選項(xiàng)讀兩遍，找出不懂的選項(xiàng)，小組合作完成，并把意思記牢；緊接著，由小組成員之間互相討論分歧的題目，并提出個(gè)人的理解，達(dá)成共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由各小組派代表到講臺(tái)上講解題目，分析答案形成的過(guò)程，老師對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥。最后，由小組成員合作把文章改成短文填詞，并且小組之間交換完成。

四、反思

經(jīng)過(guò)將近三年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，目前本人所教兩個(gè)班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。師生之間、同學(xué)之間的語(yǔ)言活動(dòng)形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。但也存在一些不足，值得思考。

1.在合作小組開(kāi)始組織的階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作意識(shí)與合作方法，改變過(guò)去只有好學(xué)生才是課堂上的中心的傳統(tǒng)，也改變差生經(jīng)常被“忽略”的情況，提高學(xué)生的合作意識(shí)。

2.在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)部分學(xué)生并沒(méi)有真正用英語(yǔ)參與討論，這樣，小組合作的優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，出現(xiàn)這種情況應(yīng)及時(shí)糾正，防止更多同學(xué)效仿。

3.作為教師，我們?cè)趥湔n時(shí)要多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，提問(wèn)要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都有參與的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。