趙方紅

（山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學 山東鄒城 327995）

小學數(shù)學在個性差異背景下的分層作業(yè)設計

趙方紅

（山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學 山東鄒城 327995）

作業(yè)是課后鞏固的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是提高學生學習能力的一條重要途徑。教師每天布置作業(yè)時是否與每位學生相適合，這與學生的學習成效直接相關，為了促進每位學生的發(fā)展，教師應該結合作業(yè)設計中存在的一些問題，結合學生的學習能力與興趣愛好，尊重學生之間的個人差異，對學生進行合理的分層，進而對適合不同層次學生的作業(yè)進行設計。

小學數(shù)學 個性差異 分層作業(yè)設計

分層作業(yè)設計主要是指教師與學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個性差異相結合，對學生進行合理分層，使作業(yè)可以與學生的知識建構、學習能力等相符合，這對于不同層次學生學習效率的提高是非常有利的。在設計作業(yè)時學生可以對不同的作業(yè)進行選擇，對學生的學習效果進行鞏固，同時還能根據作業(yè)的完成情況將其作為后續(xù)教學設計的重要起點。分層作業(yè)時對學生心理進行保護的一種有效方式，同時還能有效提高教學質量。下面就讓我們一同進入本文的分析之中。

一、個性差異背景下對學生進行正確的分層

（一）分層過程中應該堅持的原則

1.科學性原則

對學生進行分層的時候，教師應該對每個學生的數(shù)學學習情況進行充分了解，同時還要了解學生的興趣愛好、家庭情況等。在分層過程中一定要有內容一致、標準統(tǒng)一的測試題目，對學生的學習基礎進行檢測，同時還要進行多次的測試，最后對多次測試的結構進行統(tǒng)計與分析，并與學生的非智力因素相結合，對學生的層次進行科學、客觀的確定。

2.隱蔽性原則

在作業(yè)布置過程中，怎樣對學生進行分層是一個非常關鍵的問題，如果只是簡單的將學生按照學習成績好壞分成好、中、差三組，將這樣的劃分明確告訴給學生，那么學生的學習情緒就會受到很大的影響，一些差生會感到非常自卑，這樣對于學生的發(fā)展是非常不利的。可以采用隱蔽分層的方式，保證教師心中有數(shù)，這樣就能表現(xiàn)出對學生的尊重，同時還能激發(fā)學生的學習興趣。

3.動態(tài)性原則

對學生進行分層目的是布置作業(yè)更有針對性，促進每個層次學生的發(fā)展。學生在學習上的表現(xiàn)是存在差異的，同時也是不斷變化的，因此在教學過程中提出分層的方式，對學生學習效果的提高是非常有利的，并不斷鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展。通過鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習信心。在教學過程中可以將學生的分層看做是動態(tài)的分組，在分層過程中充分關注學生學習能力的提高，將學生分配到不同層次的小組中。

（二）對學生進行分層的標準

1.將學習態(tài)度作為標準進行分層

學習態(tài)度主要是指學生在學習時對學習表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理傾向，學習態(tài)度將會對學習效果產生直接的影響，可能會在學習過程中表現(xiàn)出消極或者積極的學習態(tài)度，教師可以與學生的學習態(tài)度相結合對其進行分層。

2.將學習能力作為標準進行分層

學習能力主要是指通過教師指導對科學的學習方法進行掌握，一般來說，學生如果可以掌握科學的學習方法，那么就能利用這些學習方法對部分基本知識進行理解，在教學過程中教師可以將學習能力作為一個標準對學生進行分層。

3.將學習成績作為標準進行分層

在教學過程中可以與每次測試的成績作為標準進行分層，一般來說教師會分多次進行測試，取其中的平均成績作為主要標準對學生進行分層，這樣就可以將學生分成優(yōu)、良、中、差幾個不同層次。

二、分層作業(yè)設計中應遵循的原則

（一）層次性原則

教師在設計作業(yè)時應充分體現(xiàn)出層次分明的特點，同時在作業(yè)中應涵蓋所有知識內容，這樣才能保證學生能夠達到基礎性的目標。在分層作業(yè)設計過程中不僅要注意對量的控制，同時還要體現(xiàn)出質的不同。

（二）多元性原則

因為小學階段學生的智能式多元性的，在分層作業(yè)設計中也要體現(xiàn)出多元化的特點，這樣擦能對學生各方面的智能進行啟發(fā)。因此分層作業(yè)設計旨在逐步改變傳統(tǒng)化教學的思想，堅持以學生為中心，教師在教學中應積極解決學生遇到的困惑，以學生的興趣愛好為先導對作業(yè)進行設計。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，小學生更是如此。在分層作業(yè)設計過程中，教師應該充分關注學生在情感上的體驗，那些內容單一、缺乏趣味性的作業(yè)智能讓學生感到乏味與枯燥。在數(shù)學作業(yè)布置過程中，同一個知識內容可以通過不同的情境展現(xiàn)，用不同的形式激發(fā)學生的學習積極性。因此在設計作業(yè)時，應該注意將插圖與文字結合在一起，注重選擇與學生生活貼近的教學內容，此外，教師也要不斷豐富自己的知識結構，充實自己。

（四）主體性原則

教師在作業(yè)誰過程中應將學生的主體地位突出出來，充分采納學生的建議。在布置作業(yè)時應注意將作業(yè)設計成為多層次、梯度性的作業(yè)，讓學生結合自己的興趣愛好、學習能力對作業(yè)進行自主選擇，為學生留出充分的空間，引導學生自己對作業(yè)進行設計，將“要我做”轉變成為“我要做”，那么學習的過程將會變成一件非常愉快的事情。

結語：

綜上所述，筆者經過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學過程中進行分層作業(yè)設計受到了學生們的歡迎，對學生的學習產生了積極的作用，同時學生的學習成效也得到了顯著的提高。但是教師并不能做到對所有學生的分層都是準確無誤的，在分層作業(yè)設計過程中也很難達到“量身定做”的效果。但是站在科學的角度上來看，教師應該盡量做到位每一名學生設計與他們相符合的作業(yè)。在對學生進行動態(tài)分析的過程中，教師不得不將某一方面標準作為依據進行調整，如果可以更加細致的分層，那么只能增加更多層次，也就是說分層越細致，學生的學習效果就會越明顯，因此學校和教師應該充分關注學生分層的問題，在團體中對學生分層問題進行進一步的分析和研究。

［1］劉勝.創(chuàng)新作業(yè)設計提高學習效能——淺談小學數(shù)學作業(yè)的有效設計［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，（7）：220.

［2］朱曉潔.作業(yè)設計須“有的放矢”——關于小學數(shù)學作業(yè)設計的思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，（10）：239.

［3］“小學數(shù)學分層異步教學策略研究”課題組，吳辛君.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略［J］.中國教育學刊，2006，（11）：57-60.

［4］羅芳婷，陳上仁.農村小學數(shù)學作業(yè)設計的問題、原因和對策研究［J］.教育教學論壇，2013，（46）：115-117.