金玉姬

（黑龍江省鶴崗市南山小學）

讓預(yù)習成為學生終身學習的習慣

金玉姬

（黑龍江省鶴崗市南山小學）

著名教育家葉圣陶老先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！弊鳛樾W，我們面臨的教育對象是小學生，重視培養(yǎng)他們良好的學習習慣就相當?shù)闹匾?。良好的學習習慣有很多，我校將預(yù)習習慣的培養(yǎng)作為重點，努力培養(yǎng)學生終身學習的能力。

“教是為了不教”。如果學生上課前進行了很好的預(yù)習，就能起到“事半功倍”的作用。如何培養(yǎng)學生有效的預(yù)習，讓預(yù)習成為學生學習的終身習慣，正是我們當今教師面臨的困難和所努力研究的課題。2011年10月20日，我校申報省“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學中培養(yǎng)小學生良好的學習習慣研究》。2012年4月26日，經(jīng)省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組專家組評審，省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，該課題列入省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題計劃。自此我校在小學各學科的課堂教學中開展了一系列的實踐和探索，取得了一定的效果。

在課題的研究中我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)和培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣應(yīng)該根據(jù)學生的年段特點和學科的特點出發(fā)，從興趣入手，重視預(yù)習的個體差異性，有法有度，循序漸進地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

一、及時預(yù)習是提高課堂教學效率的前提

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們提倡學生在課前開展充分的預(yù)習，是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的。教師課前讓學生自己提前預(yù)習一下課文，在預(yù)習中學生將主動地解決自己可以解決的問題，并把自己不懂的問題標記下來，在課上或課后跟老師、同學一起學習交流、討論，從而使課堂上的學習活動更加有效深入，得以知識的延伸和拓展。

二、預(yù)習方法的指導(dǎo)是提高課堂教學效率的途徑

如果沒有預(yù)習方法的指導(dǎo)，學生進行盲目的預(yù)習，反而會流于形式，使預(yù)習成為學生一種負擔。那么，怎樣指導(dǎo)學習進行有效的預(yù)習呢？

（一） 課前的預(yù)習

1.依照提綱去預(yù)習

教師在每節(jié)課課前布置一些預(yù)習題，給學生出示根據(jù)教材的內(nèi)容、重點設(shè)計的一些問題，布置一些有彈性的預(yù)習作業(yè)，學生通過預(yù)習教材去解決問題，達到獲得新知的目的。根據(jù)需要結(jié)合教材，教給學生恰當?shù)念A(yù)習方法，安排時間有效地指導(dǎo)預(yù)習過程，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，使學生養(yǎng)成認真閱讀的習慣和思維的興趣。

2.自設(shè)問題去預(yù)習

（1）生字的預(yù)習。

主動地認讀課后的生字，利用字典把不會字的讀音和部首寫在課后的生字旁，并依次組詞和擴詞。

（2）詞語的預(yù)習

在初讀課文時，畫出自己喜歡的詞語，把不懂的詞語標注出來，利用工具書解決，還可以造個句子來理解。

（3）課文的預(yù)習

a.標好自然段序號；

b.充分地朗讀課文，做到正確，流利，有感情；

c.初步了解課文的主要內(nèi)容。

（4）句段的預(yù)習

摘抄自己喜歡的句段或你認為精彩的段落。把自己不懂的或難以理解的句段做好標記，以便課上質(zhì)疑和交流。

（二）課上的預(yù)習

新課程標準明確地提出“自主、合作、探究”的學習方式，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂。因此，在課上老師的角色轉(zhuǎn)換就更有必要，就是一個引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和合作者，學生就是一個積極的探究著、鉆研者和受益者。

1.在初讀課文中感知內(nèi)容，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力

首先讓學生認真地初讀課文，然后指導(dǎo)用各種不同的符號在文章中加上各種不相同的標記。比如：用“○”圈出生字詞；用“‥‥‥”標出重點詞語；用“△△△△△△”標出重點句子；用“﹏﹏﹏﹏﹏”畫出優(yōu)美的句段，用“∥”標出課文中的自然段；并反復(fù)朗讀，用“？”標出不懂得地方等等，引導(dǎo)學生使用工具書、課外書，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，查找、搜集有關(guān)資料、圖片、影像等課程資源，使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，促進預(yù)習能力的提升和發(fā)展。

2.在理解課文的質(zhì)疑交流中，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力

讓學生根據(jù)預(yù)習提綱中的問題指導(dǎo)讀課文，積極地解決問題。學生先在學習小組中相互質(zhì)疑交流，再把仍解決不了的問題與教師質(zhì)疑，全班討論解決，讓他們在質(zhì)疑中掌握知識。

3.在品讀課文中添加批注，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力。

在品讀課文中，要求學生在自己認為精彩之處、感人之處加批注，例如：含義深刻的句子，優(yōu)美的句段，生動的細節(jié)描寫，修辭句以及令人感動的情節(jié)和場面或者書中的插圖等等，寫下自己的理解、感受和體會，培養(yǎng)學生的思維和想象能力。

（三）課外的預(yù)習

課外的預(yù)習是提升學生能力和展示自我，獲得成功體驗的舞臺。它拓寬了學生的知識視野，不僅能積累所學的知識，還對所學知識的領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。

三、預(yù)習的檢查和督促是養(yǎng)成學生科學思維的標簽

預(yù)習結(jié)果的好壞關(guān)鍵取決于教師的檢查和監(jiān)督。由此我們想出了一系列檢測措施：

1.課堂檢查

（1）認讀生字和詞語能力

（2）理解相關(guān)詞語和句子能力

（3）朗讀課文能力

（4）標注自己的理解和認識的能力

（5）質(zhì)疑問題的能力

（6）摘抄優(yōu)美詞句能力

（7）收集的資料的能力

……

2.隨機抽查

課前或課余時間，翻翻學生的書和預(yù)習筆記，和個別學生進行交流預(yù)習的過程和方法，檢查一下他們的預(yù)習情況：對預(yù)習好的同學進行表揚和鼓勵；對沒有及時預(yù)習的同學加以督促，提醒他們養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣；對于預(yù)習困難的學生，加以指導(dǎo)和幫助，在學生中形成互助小組，共同進步。

3.定期檢測

為了提高學生的預(yù)習興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣，促進預(yù)習能力的發(fā)展，使預(yù)習得到充分的發(fā)揮，我們把每周一、周三和周五的早自習的時間留給了學生匯報預(yù)習，采取輪換制，展示不同預(yù)習內(nèi)容，其他學生在傾聽的過程中適時記憶和及時給予糾正。

4.評價考核

作為教師，要針對學生的預(yù)習情況，及時總結(jié)和反思，給學生公正的評定。教師應(yīng)該對學生的預(yù)習進行認真的評定和考核，學生代表和教師共同參與，每月一次評比。由于學生的個性差異比較大，因此在交流預(yù)習成果時，以展示個性為主，以鼓勵為輔，分層交流，取長補短。

記得有一句話說得好“工欲善其事，必先利其器”。相信，在我們不斷的堅持和探究中，預(yù)習將成為學生終身學習的基石，學生將會在預(yù)習中找到學習的快樂和興趣，在預(yù)習中體會到學習的甜蜜和幸福，在預(yù)習中不斷的成長和進步，在預(yù)習中揚帆起航！

省“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學中培養(yǎng)小學生良好的學習習慣研究》課題類型：省教育廳規(guī)劃課題 課題編號：JJC1211042