徐博

（甘肅平?jīng)龉I(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

探討中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育模式

徐博

（甘肅平?jīng)龉I(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

中職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，而中職教育中的計(jì)算機(jī)教育也為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批技能型的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)更新?lián)Q代的頻率非?？?，如果在職業(yè)生涯中放棄了學(xué)習(xí)，那么將會(huì)極大地影響計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)水平，因此，必須重視中職院校計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育，為此分析了現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題提出相關(guān)繼續(xù)教育模式的變革。

繼續(xù)教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)；中職院校

盡管我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一定的發(fā)展后已經(jīng)初具規(guī)模，但仍存在一定的問(wèn)題，然而，我們不能否認(rèn)中職教育做出的貢獻(xiàn)，尤其是我國(guó)現(xiàn)在逐漸成為世界最大的制造業(yè)中心，制造業(yè)對(duì)于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求量也非常大，因此也給現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求。最主要的問(wèn)題就是教師素質(zhì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展之間的矛盾，由于繼續(xù)教育、在職教育等制度的不完善，導(dǎo)致現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教師無(wú)法滿足職業(yè)教育的需求。

一、我國(guó)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育工作中的問(wèn)題

1.形式化

由于并沒(méi)有形成成熟的機(jī)制，因此當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育大多數(shù)是自發(fā)的，教師為了自身職業(yè)發(fā)展的需要自發(fā)地開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的中職教育發(fā)展背景下，教師的職業(yè)發(fā)展通常與很多經(jīng)濟(jì)利益、政治利益掛鉤，例如，職稱評(píng)定、課題申請(qǐng)、在職學(xué)歷等，有的甚至直接和黨員提干有關(guān)，種種功利性的聯(lián)系也使很多教師職業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，繼續(xù)教育也流于形式化，實(shí)際效果不佳。

2.行政性

教育部規(guī)定在職的高校教師每年都必須完成一定的繼續(xù)教育課時(shí)，而很多中職院校就是在這樣的行政規(guī)定下安排的繼續(xù)教育課程，因此當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育也有著一定的行政性。但是這些繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式大多數(shù)都是政府或者學(xué)校開(kāi)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定的門(mén)檻和限制，而且這種固定模式的體制也有很多的缺點(diǎn)，例如，有的教師對(duì)于重點(diǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)并不擅長(zhǎng)，但是對(duì)于擅長(zhǎng)的項(xiàng)目沒(méi)有辦法參加，導(dǎo)致部分課程培訓(xùn)實(shí)效較差。

3.學(xué)術(shù)化

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育主要是通過(guò)教師培訓(xùn)開(kāi)展的，但是我們知道中職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)更加重視。但是現(xiàn)階段表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是很多青年教師都是從學(xué)校直接走進(jìn)中職校園的，因此，缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多教師在入職后并沒(méi)有達(dá)到職業(yè)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，但是計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育并沒(méi)有引起足夠的重視，當(dāng)前的繼續(xù)教育很少關(guān)注教師這一方面的素質(zhì)和能力，因此，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果無(wú)法轉(zhuǎn)化成教學(xué)水平的提高。

二、中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育模式變革

1.培訓(xùn)注重實(shí)效

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題就是沒(méi)有注重培訓(xùn)的實(shí)際效果，因此，必須采取一定的措施提高繼續(xù)教育的實(shí)際效果。例如，可以在每次培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，然后將考核的結(jié)果作為費(fèi)用報(bào)銷的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將教師的專業(yè)和培訓(xùn)充分聯(lián)系起來(lái)，盡量避免政府和學(xué)校的大一統(tǒng)培訓(xùn)模式，采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)方式，讓教師選擇適合自身職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。同時(shí)使企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，使教師真正明確技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才信息化技術(shù)的要求，找到雙方合作的契合點(diǎn)，提高教師的專業(yè)性和實(shí)踐性。

2.更新繼續(xù)教育觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的特點(diǎn)就是知識(shí)和技術(shù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越大。調(diào)查顯示，人類知識(shí)綜合的半衰期為3～5年，而計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)更短，約為2年，也就是說(shuō)兩年后一個(gè)人的知識(shí)和技術(shù)中有將近一半都已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如此高的知識(shí)更新頻率也讓中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育更加的重要，因此，必須注重繼續(xù)教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而以終身學(xué)習(xí)為視角的職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，中職計(jì)算機(jī)教師要摒棄傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式中的一次性教育，必須重視教育理論和實(shí)踐的融合，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中熱門(mén)的計(jì)算機(jī)技術(shù)展開(kāi)培訓(xùn)，以此來(lái)滿足社會(huì)的發(fā)展需求。一般來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科的很多知識(shí)都有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，而科研能力也是反映計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，因此，繼續(xù)教育中同樣需要重視科研能力的提高，并以此轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力和水平，提高計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的質(zhì)量。

3.豐富繼續(xù)教育的形式

我國(guó)中職院校教師的繼續(xù)教育模式相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)還有相當(dāng)大的進(jìn)步空間。結(jié)合中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育還可以借鑒其他繼續(xù)教育的形式：首先是校本課程培訓(xùn)模式，校本就是以學(xué)校為本的方式，是相對(duì)于校外形式來(lái)說(shuō)的。校本培訓(xùn)的模式是以高等院校教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，是教師所在的學(xué)校為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的相關(guān)培訓(xùn)工作，充分利用中職院校的教學(xué)資源和環(huán)境，是一種借助于日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題并解決問(wèn)題獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)模式，因此這種培訓(xùn)模式也并不局限于教師的培訓(xùn)，而更加重視在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，因此培訓(xùn)的效果也更加的明顯。

無(wú)論采取什么樣的方法和形式來(lái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育，一方面要順應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，另一方面要注重個(gè)性化的需求，也就是要突出教師的主體地位，并結(jié)合以上兩個(gè)重要的準(zhǔn)則開(kāi)展相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求下，加強(qiáng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育有著非常強(qiáng)的實(shí)踐意義，我們分析了當(dāng)前職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并提出了具體的解決辦法，對(duì)于此類繼續(xù)教育類型提出了針對(duì)性的建議，具有一定的參考價(jià)值。

張磊，韓喜梅.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示［J］.北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）：56-58.

·編輯李建軍