王正清

（重慶市長(zhǎng)壽葛蘭中學(xué)校）

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

王正清

（重慶市長(zhǎng)壽葛蘭中學(xué)校）

當(dāng)前社會(huì)是信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是社會(huì)教學(xué)改革的關(guān)鍵?？墒牵?dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式依舊沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛。以教學(xué)實(shí)踐為視角，分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；想象力；創(chuàng)新人格

國(guó)家的興旺發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步都少不了創(chuàng)新。作為國(guó)家創(chuàng)新體系基礎(chǔ)與支撐的高中語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是滲透素質(zhì)教育與進(jìn)一步改革語(yǔ)文教學(xué)的有效方法，也是實(shí)施現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的策略。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

跟知識(shí)相比，想象力尤為關(guān)鍵，這是由于知識(shí)是有限的，而想象力涵蓋了世界上的所有事物，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，并且也是知識(shí)的來(lái)源。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象。教師不僅應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有效地挖掘教材知識(shí)，有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與想象欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)行想象的空間。如，教師在要求學(xué)生背誦古文的名篇佳句時(shí)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行想象，有效地統(tǒng)一如畫(huà)的情景跟優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而加深學(xué)生的記憶效果。例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，針對(duì)課文中的“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，教師不再詳細(xì)地講解理論性非常強(qiáng)的通感原理，而是啟發(fā)學(xué)生想象一下這句話，讓學(xué)生在想象中體會(huì)遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是怎樣的。教師如此教學(xué)，能夠讓學(xué)生理解課文并非僅僅是概念性的，而是在想象的過(guò)程中激發(fā)美的享受與情感的波瀾。這樣的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿了豐富的美感，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

發(fā)散性思維指的是結(jié)合固有的信息，以異樣的方向與視角思維，進(jìn)而多角度、多樣性、多方面探究問(wèn)題的答案，在創(chuàng)新思維的關(guān)鍵性心理組成部分中，發(fā)散性思維至關(guān)重要。具備創(chuàng)新意識(shí)的人，常常能夠注意到別人未曾實(shí)施的新視角。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘教材知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生多角度地探究問(wèn)題，進(jìn)而形成自身獨(dú)到的觀點(diǎn)。這是由于：一方面，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)相同的事物或者是相同的一篇課文能夠產(chǎn)生異樣的體會(huì)；另一方面，事物本身與文學(xué)作品有著多重性，能夠以異樣的視角進(jìn)行探究。為此，教師不應(yīng)當(dāng)要求太多求同，而要盡可能地要求學(xué)生通過(guò)發(fā)散的思維思考問(wèn)題，全面、多方位地審視課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、選材、立意等，盡可能地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，具備自身獨(dú)到的觀點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師特別需要注重這種發(fā)散性思維方式的應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量避免標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)，尤其是主觀性的問(wèn)題，爭(zhēng)取一題多解，啟發(fā)學(xué)生多視角進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生不但懂得正向思維和逆向思維，而且懂得縱向思維與橫向思維。例如，在教授《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生如何看待秦國(guó)的撤軍，這能夠激勵(lì)學(xué)生首先進(jìn)行思考和探討，然后形成多樣性的答案：以燭之武作為視角，是為了國(guó)家的利益，應(yīng)該的；以晉國(guó)作為視角，燭之武是在其中進(jìn)行挑撥，秦國(guó)撤軍屬于背叛的體現(xiàn)；以秦國(guó)作為視角，秦國(guó)撤軍是為了高于一切的國(guó)家利益。這樣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維意識(shí)的過(guò)程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新人格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往要聽(tīng)教師的，而教師所獲得的答案也基本是憑借一些參考書(shū)，這種參考答案是承襲前人的成果，因而缺少一定的主觀色彩。實(shí)際上，倘若教師要求學(xué)生敢于發(fā)表自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，不管答案是否正確，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也正是高中語(yǔ)文教學(xué)課堂需要承載的方面，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，也就要求學(xué)生懂得保持責(zé)任心、堅(jiān)韌性、獨(dú)立性、進(jìn)取心等創(chuàng)新品格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表跟教師不一樣的觀點(diǎn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑和認(rèn)真推敲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在高中語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新人格的文章非常多，如《裝在套子里的人》，教師講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生分析這篇課文體現(xiàn)的守舊思想，從而啟發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，形成良好的創(chuàng)新人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？傊?，高中語(yǔ)文教師需要成為立足于語(yǔ)文教材的學(xué)生的人生導(dǎo)師。

總而言之，在進(jìn)一步實(shí)施新課改的影響下，高中語(yǔ)文教師日益注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，從而活躍教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

［1］杜運(yùn)師.淺談情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2012（24）.

［2］黃鋒盛.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2013（06）

［3］成用軍.重視議論類文本閱讀意識(shí)的養(yǎng)成［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，D刊：學(xué)術(shù)刊，2012（09）.

·編輯趙飛飛