張忠全

（甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)）

一直以來，高中化學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)的都是以教師為主的注入式教學(xué)模式，但由于存在班級容量大、教學(xué)因素有限等因素，致使學(xué)生之間缺乏必要的交流與合作，上課節(jié)奏無法照顧到班里的每一位學(xué)生，因而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的能力差異越來越大，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。所以，為了使化學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，筆者進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的嘗試，從中得到了一些教學(xué)感悟。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗，對小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的辦法談幾點(diǎn)個人感悟。

一、依據(jù)不同學(xué)生的不同情況，科學(xué)劃分合作小組

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，并非教師隨心所欲進(jìn)行的一種教學(xué)活動，而是有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的，它要求教師依據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，充分備課，進(jìn)而為教學(xué)活動的開展做好充足的準(zhǔn)備。而小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展和實施的前提是要科學(xué)組建合作小組。經(jīng)過多年的實踐與研究，筆者認(rèn)為，在劃分合作小組時，應(yīng)注意以下問題：

要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異。因為不同學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等，采取一刀切的教學(xué)方法，必然會產(chǎn)生部分學(xué)生吃太飽，部分學(xué)生吃不了的不良現(xiàn)象。所以，在劃分合作小組時，要考慮到成員之間的互補(bǔ)性，即做到合理搭配，每組由6 名學(xué)生構(gòu)成，成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生各兩名，這樣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，就能保證優(yōu)秀生帶動學(xué)困生，使每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的探索中。這樣，我們依據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，體現(xiàn)了分組的科學(xué)性與合理性，也能夠使班里的每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，且都能在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一位學(xué)生積極參與

科學(xué)劃分小組之后，接下來，就是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)了，這是小組合作學(xué)習(xí)最重要的一個過程。因此，身為高中化學(xué)教師的我們，在教學(xué)課堂上應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一位學(xué)生都能積極參與其中，并獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕和防護(hù)”這節(jié)內(nèi)容時，我就向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）生活中的各種金屬是怎樣被腐蝕的？（2）在哪些環(huán)境中容易發(fā)生化學(xué)腐蝕？（3）鋼鐵在不同條件下腐蝕的程度不同，原因是什么？（4）家庭中使用的鐵鍋，在水面與鐵鍋接觸處有紅棕色物質(zhì)，它是什么？為什么？（5）我們可以用什么方法來保護(hù)我們的生活用品——鐵制炒鍋？（6）金屬的腐蝕受什么因素影響？我們的自行車可采用什么防護(hù)方法？基于什么考慮？然后，要求學(xué)生以小組合作的形式對這些問題進(jìn)行探討，討論完畢后，每一組派出一名代表對這些問題的答案進(jìn)行闡述。這樣，我通過給學(xué)生布置合作任務(wù)，使每一位學(xué)生都加入到了對課本教材的閱讀和探索中，也使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了詳細(xì)的了解和感知，為我們對本節(jié)內(nèi)容的教授做好了鋪墊，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高還是對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著巨大的促進(jìn)作用。

三、注重小組合作成果評價，讓學(xué)生品嘗到合作的愉悅

實施小組合作學(xué)習(xí)模式，對于各個小組的合作成果，我們不能采取不聞不問、置之不理的態(tài)度，否則會打擊小組合作的積極性，挫傷小組合作的熱情。所以，作為高中化學(xué)教師的我們，在小組合作之后，要對小組合作成果進(jìn)行評價。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，教師只注重分?jǐn)?shù)，這種競爭性的評價具有一定的局限性，只有每個小組中的優(yōu)秀生才能得到高分，不利于整個小組的和諧發(fā)展，我們必須改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)評價方式，如注重評價的激勵作用，實施鼓勵性教學(xué)評價，以此讓學(xué)生品嘗到合作的愉悅，產(chǎn)生繼續(xù)合作的熱情。

比如，我們可以對學(xué)生說：“你們小組配合得非常好，每個人都各司其職，發(fā)揮了自己的作用?！薄安诲e，你們小組每個成員都對這一化學(xué)知識點(diǎn)理解得很透徹。”“非常好，這一問題確實應(yīng)該按照這一思路思考，得出的答案很標(biāo)準(zhǔn)。”……這樣，我通過對各個小組的合作成果進(jìn)行激勵性評價，既使學(xué)生品嘗到了合作的愉悅，調(diào)動了學(xué)生的小組合作熱情，也使學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識有了深刻的理解和感悟，促使高中化學(xué)教學(xué)課堂獲得了高質(zhì)量、高效益的教學(xué)效果。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也增強(qiáng)了師生之間、生生之間的溝通與交流，使教學(xué)過程變成了互動的過程，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。所以，作為高中化學(xué)教師的我們，一定要積極探索、研究各種將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中的方法和途徑，讓化學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都在化學(xué)知識與能力方面獲得發(fā)展和提升。

［1］王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（05）.

［2］鄭蘇平.小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2011（05）.