師：關(guān)于作文“真實”的問題，存在著一些爭議。有老師對學(xué)生說“完全是真實的照搬，也可能‘假;完全的虛構(gòu)，也可能‘真”;有的老師認為“虛構(gòu)不一定虛假，真人真事也不一定‘真”。

生：刻意求真與刻意避虛都不切作文實際。

師：作文來自生活，但又應(yīng)該是高于生活的，應(yīng)該包含著作者對生活的思考和感悟。

生：翻版、克隆生活，把寫作當(dāng)作是生活的“復(fù)制品”是對作文真實的曲解。

生：很多同學(xué)停留在對生活敘寫的完整性上，惟恐人家看不懂，枝枝葉葉，旁逸斜出，完全忘記了作文其實是一種創(chuàng)造性的心靈活動，是對現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造過程。作文沒有融入真情、沒有融入智慧的再創(chuàng)造，注定是貧乏的，給人的感覺未必“真實”。

師：如《為自己喝彩》一文這樣寫的：

我坐在座位上，手捧著《簡·愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么？”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄?！卑?，我心里發(fā)虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。

生：這個開頭，把什么人、干了什么、發(fā)生了什么、問些什么等通過對話介紹出來。因而，給人真實的感覺。

師：動筆前要善于發(fā)現(xiàn)生活中的動情點。大家說說看——

生：奶奶念經(jīng)求佛保佑一家平安的虔誠態(tài)度

生：外婆照料中風(fēng)的外公喂飯時的感人鏡頭

生：看不同時期的相片，回憶一家人濃濃的親情

……

媽媽不時打開我的房門似是監(jiān)督，實是想要我早點睡的矛盾心情

搶在媽媽前為自己整理被子時的滿足喜悅

陪媽媽看病掛水時自己的成熟舉動

重新和疏遠已久的父親并排走在街上時的親切

父母鬧意見時我用計調(diào)解了矛盾后的竊喜

奶奶因經(jīng)濟困難拒絕父親為其治病后產(chǎn)生的矛盾及互相體貼之情

春節(jié)團聚被逼干杯后產(chǎn)生親情如酒的感慨

在新房裝修尋求和諧中感受到家人和諧的重要

發(fā)現(xiàn)父母為不影響我的學(xué)習(xí)將電視音量調(diào)小甚至靜音時的感動

不善表達感情的爺爺為有情調(diào)的奶奶放煙火時的情景描寫

媽媽為有怨氣的我到校送早餐的情景

爺爺三十晚上認真包餃子寄托對家人關(guān)愛

……

師：說得好。希望大家都能這樣做呀。

【微博】

西城往西：今天的話題讓我覺得——“君不見，語文教學(xué)路漫漫;路漫漫，作文教學(xué)尤為難;尤為難，不見學(xué)生吐真言?！?/p>

郭老師回復(fù)西城往西：作文中，不少孩子編假故事，作假文章，他們放棄了作文的首要原則：真實。有學(xué)生在作文里把自己寫成孤兒，洋洋灑灑描述在貧寒家境中的奮發(fā)自強，閱卷老師看了唏噓不已，可一打聽，孩子雙親健在，家境殷實。這現(xiàn)象，的確讓我們深思。

富裕之人：回復(fù)郭老師：有學(xué)生寫爺爺已經(jīng)過世多年，自己非常懷念他，回憶起爺爺在世時的點點滴滴，催人淚下，讓人覺得這位老人令人尊敬，可有同學(xué)卻說今天早上還看見這位老人;有學(xué)生在作文中，明確地寫明：本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合。真讓人啼笑皆非！

郭老師回復(fù)富裕之人： 其實學(xué)生的生活是豐富多彩的，在物質(zhì)文明日益發(fā)達、信息通訊渠道十分通暢的今天，每個孩子在生活中都會有自己獨到的見解和感受，豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，但學(xué)生并沒寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，反而編假故事，作假文章，這不能不說是教育的悲哀，陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。作為老師與家長，應(yīng)該有足夠的警覺——我們在培養(yǎng)什么樣的人？