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高中英語(yǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)可視化分析*

2015-02-27 07:41:13
福建基礎(chǔ)教育研究 2015年10期
關(guān)鍵詞:課件高中英語(yǔ)多媒體

高中英語(yǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)可視化分析*

◎福建省閩清第一中學(xué) 陳秀花

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性等特點(diǎn),設(shè)計(jì)課件應(yīng)遵循輔助性原則、目的性原則、簡(jiǎn)約性原則和開放性原則。多媒體課件可以應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)充分利用課件的可視化優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮課件的情境性、啟發(fā)性、認(rèn)知性、解釋性的作用,使課堂教學(xué)獲得更好的效果。

高中英語(yǔ);多媒體課件;設(shè)計(jì)原則;案例分析

一、引言

多媒體課件是教師根據(jù)教學(xué)需要,把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種教學(xué)素材融為一體,以輔助教學(xué)的工具,具有豐富表現(xiàn)力、良好交互性和極大共享性等特點(diǎn)。多媒體課件參與英語(yǔ)教學(xué),能多渠道地刺激學(xué)生感官,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大教師教學(xué)信息容量,優(yōu)化教師板書形式,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,增強(qiáng)了師生互動(dòng),在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,達(dá)到事半功倍的效果。

有關(guān)高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的研究成果不少,如夏谷明從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)角度看闡釋高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新;[1]高春霞從語(yǔ)言技能角度討論聽說(shuō)讀寫的多媒體教學(xué);[2]田丹從課堂情境和情景教學(xué)維度論述多媒體的實(shí)踐應(yīng)用;[3]石海萌從教學(xué)模式建構(gòu)層面探究多媒體的應(yīng)用價(jià)值;[4]高海生等人從教學(xué)模塊整合視角考慮多媒體的有效利用。[5]多媒體打破了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式,它使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容,為英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新注入了活力。但是,目前英語(yǔ)多媒體教學(xué)中仍存在主次不分、以演代教、做秀展示、設(shè)計(jì)失當(dāng)、操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題;[6]教師往往過(guò)度依賴多媒體課件,教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的不是學(xué)生,而是自己課前設(shè)計(jì)的課件。針對(duì)這些問(wèn)題,本文擬討論多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)原則,評(píng)析高中英語(yǔ)多媒體可視化教學(xué)案例,提出教師多媒體課件設(shè)計(jì)的方向。

二、高中英語(yǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)原則

1.輔助性原則

多媒體課件屬于“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”(Multimedia Computer-Assisted Instruction)的范疇,“輔助性”是多媒體課件的基本特征?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“輔助”有兩個(gè)義項(xiàng),一是“從旁幫助”,二是“非主要的”;英文assist也有兩層含義:一是幫助某人做好某事(to help someonemore skilled to do their job);二是使某事做得更容易(tomake a piece of work easier to do)。輔助性原則是指課件的功能定位,設(shè)計(jì)者讓多媒體課件“扮演”好“非主要的”“協(xié)助做好某事”的角色,使之發(fā)揮協(xié)助教師呈現(xiàn)知識(shí)和講解知識(shí)、幫助學(xué)生理解新知識(shí)和開展課堂活動(dòng)的作用。在課堂教學(xué)中,師生的教與學(xué)過(guò)程是主要方面,多媒體課件應(yīng)用是次要方面。英語(yǔ)教師應(yīng)擺正課件的位置,分清主次關(guān)系,切不可喧賓奪主而阻礙教與學(xué)的進(jìn)程,或?yàn)E用課件而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

2.目的性原則

目的性原則是指多媒體課件設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材的內(nèi)容和要求,分析學(xué)生的認(rèn)知水平,把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),明確每一頁(yè)課件內(nèi)容的指向性和針對(duì)性,讓課件的作用最大化,以提高課堂教學(xué)的效果。因此,教師要把一節(jié)課的課件視為一個(gè)整體系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中有自成一體的結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)由若干要件組成,各要件之間連接自然、過(guò)渡流暢、前后呼應(yīng)。譬如,設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課件,可引入與課文主題相關(guān)的畫面或內(nèi)容,為新課的授課提供背景性知識(shí);或者呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),為教授新知識(shí)做鋪墊。設(shè)計(jì)呈現(xiàn)新課文的課件,可以利用思維導(dǎo)圖的形式,在教學(xué)中逐步顯現(xiàn)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞語(yǔ),為理解語(yǔ)篇、解讀文本和復(fù)述課文提供支援。

3.簡(jiǎn)約性原則

簡(jiǎn)約性原則是指多媒體課件數(shù)量的控制和質(zhì)量的樸實(shí)。在數(shù)量方面,要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則,一節(jié)課的課件一般控制在10頁(yè)以內(nèi),最多不超過(guò)15頁(yè),因?yàn)檎n件頁(yè)碼過(guò)多不僅會(huì)束縛教師的手腳,而且會(huì)造成課堂沉悶機(jī)械、毫無(wú)生氣。在質(zhì)量方面,應(yīng)當(dāng)力求畫面簡(jiǎn)單而不花

俏,內(nèi)容簡(jiǎn)略而不堆積,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不繁雜。首先,畫面設(shè)計(jì)要在結(jié)構(gòu)布局上下功夫,盡量突出課件的整體感、立體感和層次感,在外觀形態(tài)上給人美的感受。其次,課件內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選,根據(jù)教學(xué)需要決定取舍教案內(nèi)容,在壓縮中體現(xiàn)簡(jiǎn)單的力量,照搬教案或復(fù)制講稿必然制約教學(xué)的生成。再次,課件的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到提綱挈領(lǐng),多用具有啟發(fā)性的關(guān)鍵詞,少用冗長(zhǎng)的陳述句,給教者自由表達(dá)留有一定的空間。

4.開放性原則

開放性原則是指多媒體課件開發(fā)的多元性和應(yīng)用的靈活性。在課程資源方面,多媒體課件既可以取材于教材、教參,也可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。從開發(fā)主體看,教師應(yīng)該是制作課件的主力,但也可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和制作課件,以豐富課件的內(nèi)容和色彩。為了適應(yīng)課件開發(fā)的需求,教師必須努力提高信息素養(yǎng),掌握資源策略,如能夠快速在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息,具備處理信息能力,能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作課件。在課件應(yīng)用方面,教師應(yīng)當(dāng)靈活使用現(xiàn)成的課件,讓有限的課件發(fā)揮更大的效用。比如,一張畫著The Wayle is a small river that cuts across the park nearmy home的圖片,既可以用于口語(yǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生描述小河、公園和家的景象,也可以用于寫作練習(xí),讓學(xué)生描寫畫面的景物及其結(jié)構(gòu)。從這個(gè)意義上看,應(yīng)用的靈活性凸顯了課件的輔助性、目的性和簡(jiǎn)約性。

三、高中英語(yǔ)多媒體課件可視化分析

(圖1)

(圖2)

圖1和圖2課件設(shè)計(jì)主要用于“自然災(zāi)害”和“環(huán)境保護(hù)”的主題。前者可應(yīng)用于人教版高一第四單元Earthquakes話題,如A night the earth didn’t sleep課文;后者可使用于Environmental Protection,如Saving the earth。這兩個(gè)圖片具有輔助性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。首先,它能夠自然地引入教學(xué)主題,呈現(xiàn)背景性知識(shí),圖一適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié),會(huì)起到熱身、提示和吸引注意力的作用,有助于課堂的啟動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡。其次,它把自然和環(huán)境擬人化了,采用人物化圖像和文字,使人產(chǎn)生親近和貼近自然環(huán)境的感覺(jué),增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性,同時(shí)與教材編者的意圖相吻合,體現(xiàn)了語(yǔ)言修辭特征(如the earth didn’t sleep,Slow ly the city began to breathe again等)。再次,它能夠啟發(fā)學(xué)生多元思考和獨(dú)立思考。課件圖片告訴我們,自然界跟人類一樣,有喜怒哀樂(lè)之情。當(dāng)他高興的時(shí)候,大自然山清水秀、天空晴朗、風(fēng)調(diào)雨順、生機(jī)盎然;當(dāng)他生氣發(fā)怒之時(shí),它會(huì)暴發(fā)泥石流、山洪,會(huì)發(fā)生霧霾、沙塵暴,這些自然災(zāi)害會(huì)嚴(yán)重破壞人的生命財(cái)產(chǎn),給人巨大的精神創(chuàng)傷。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用圖片文字畫面,在讀后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)這些課件,能夠啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系、人類破壞自然會(huì)造成的惡果,從而提高環(huán)境保護(hù)以及人與自然和諧相處的意識(shí)。

(圖3)

圖3是集區(qū)域、個(gè)人與教材三種信息為一體的圖片,體現(xiàn)了課件設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性及情境性等特點(diǎn),設(shè)計(jì)者是福建漳州一中蔡麗英老師。在一次與廣東中山某中學(xué)老師的同課異構(gòu)活動(dòng)中,雙方采用北師大版高中英語(yǔ)教材,內(nèi)容是高二第五模塊第一單元閱讀課IQ:EQ。蔡老師借班上課,面對(duì)陌生的學(xué)生,導(dǎo)入設(shè)計(jì)別具匠心。上方Teacher’s Information明示學(xué)生猜測(cè)老師的信息;左邊水仙花圖片,提示她家鄉(xiāng)的特產(chǎn);右邊表示智商高低的圖,誘發(fā)學(xué)生判斷信息的動(dòng)機(jī);下方一些個(gè)人資料,與水仙花圖片相配合。隨著水仙花圖案和文字等非口頭言語(yǔ)的呈現(xiàn),教師隨口說(shuō):Look at the picture and some information about me.We’re going to have an IQ test.Would you please guess where I come from and tell me something aboutmy personal experiences?鮮明的插圖和機(jī)智的話語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視聽沖擊力,激活了學(xué)生的思維和想象力,頓時(shí)打開了師生情感交流的話題,達(dá)到了溝通和導(dǎo)入的雙重目的。[7]本課件利用圖文非口頭言語(yǔ)信息和幾句口語(yǔ)表述,起到了情感和知識(shí)“一箭雙雕”之效果:設(shè)計(jì)者提供個(gè)人信息,讓學(xué)生通過(guò)視聽活動(dòng)以展示智商,既挑戰(zhàn)了學(xué)生的智力,拉近了師生之間的心理距離;設(shè)計(jì)者在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入中滲透了課文主題,使導(dǎo)入熱身與呈現(xiàn)新課自然接軌,為后續(xù)的課堂教學(xué)做鋪墊。

(圖4)

(圖5)

圖4和圖5是較常見的思維導(dǎo)圖,這樣的圖片具有簡(jiǎn)約性和認(rèn)知性等特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和捕捉

語(yǔ)言信息有很大的幫助。輻射型框架由教師設(shè)計(jì),中心部分文字(如Beijing Opera和Natural disasters等由老師提供,黑體字讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充,以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維之目的。這兩張課件結(jié)構(gòu)類似,其思維功能略有不同。圖4是針對(duì)北師版高中英語(yǔ)模塊二第五單元第二課時(shí)聽說(shuō)課,用于聽覺(jué)輸入語(yǔ)言之后的活動(dòng),要求學(xué)生說(shuō)出從中心(Beijing Opera)輻射出去的四個(gè)詞語(yǔ)(如history,roles,stage designs,masks),然后再要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)關(guān)鍵詞的具體信息,如masks所包含的不同臉譜,這是訓(xùn)練分析評(píng)價(jià)的高階思維。圖5是針對(duì)人教版高中英語(yǔ)模塊一第四單元Earthquakes主題,為導(dǎo)入環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì),以Brainstorming形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓他們說(shuō)出各種常見的自然災(zāi)害(如heavy snow, typhoon等)。其中,Natural disasters與cause great damage構(gòu)成因果邏輯關(guān)系,呈現(xiàn)單元話題課文內(nèi)容的主線。因此,該圖片設(shè)計(jì)不僅用于熱身活動(dòng),而且也是讀前活動(dòng),還能夠幫助學(xué)生理解“地震可能對(duì)人造成的危害”的信息。多次應(yīng)用這種簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行勾畫,以幫助他們理解課文、建構(gòu)文本圖式。

圖6是關(guān)于“體態(tài)語(yǔ)”的課件,北師版和人教版等高中英語(yǔ)教材都選編了這個(gè)話題。體態(tài)語(yǔ)又稱“肢體語(yǔ)言”,是用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的交際手段,它包括身體姿態(tài)、面部表情以及手勢(shì)、點(diǎn)子、搖頭、揮手、瞪眼等非言語(yǔ)手段,構(gòu)成一個(gè)圖像符號(hào)系統(tǒng)。該課件突出Body Language主題,列出進(jìn)行非言語(yǔ)交際(non-verbal communication)方式(如gesture,posture等),這些內(nèi)容都是課文中所涉及到的。設(shè)計(jì)者提出了一個(gè)問(wèn)題(What do you know more about NVC?),把Body Language作為研究性學(xué)習(xí)任務(wù),要求課外查閱非言語(yǔ)交際知識(shí)及其跨文化交際意義,在班上交流分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),世界各國(guó)人們?cè)诮煌胁粌H僅靠語(yǔ)言,而且可以靠接觸、微笑、身體的熱度傳遞信息,同樣的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思,如在印度,點(diǎn)頭表示不同意,搖頭表示同意。有的發(fā)現(xiàn)了“人際空間”概念,指出1英尺半(1英尺=0.3048米)到2英尺是私人的空間距離。家庭人際空間和社會(huì)人際空間不同:妻子可以自由自在地在丈夫的私人空間內(nèi),私人空間可延長(zhǎng)到2-4英尺;在辦公室里,一起工作的人們交談是總是保持4-7英尺的距離;在正式會(huì)談或做講演時(shí),人際距離可延長(zhǎng)到12英尺。還有的得出結(jié)論:人際空間距離與交往者的情感、性別、性格以及交往的場(chǎng)合有關(guān)。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)了多媒體課件的開放性和解釋性特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

上述可視化課件和教學(xué)案例充分展示了多媒體輔助性、目的性、簡(jiǎn)約性和開放性特點(diǎn)。然而,如何恰如其分地設(shè)計(jì)和使用好多媒體課件,這是不容忽視的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在三個(gè)方面下力氣:第一,努力提高個(gè)人信息化技術(shù)素養(yǎng),學(xué)會(huì)批判性地選擇教學(xué)資源,掌握制作課件的基本技能,能夠設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的課件;第二,制作課件時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情感,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn);第三,善于利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在情境中把學(xué)生“卷入”教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中駕馭課堂,展示個(gè)人的教學(xué)技能。只有這樣,才能讓多媒體課件發(fā)揮情境性、啟發(fā)性、認(rèn)知性和解釋性等多元功能。

[1]夏谷鳴:《正確把握多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》,2002年,第9期。

[2]高春霞:《運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的研究》,《中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊》,2015年,第2期。

[3]田丹:《高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的研究》,《中國(guó)新通信》,2015年,第3期。

[4]石海萌:《高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建》,《中國(guó)新通信》,2015年,第3期。

[5]高海生等:《利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合高中英語(yǔ)模塊教學(xué)》,《中學(xué)生英語(yǔ):教師版》,2014年,第12期。

[6]溫丹萍:《高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》,《中小學(xué)電教(下)》,2015年,第1期。

[7]黃遠(yuǎn)振:《英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的形態(tài)特征》,《福建教育》,2010年,第1期。

(責(zé)任編輯:周大明)

*本文系2013年度福建省教育廳中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題“高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材研究”(項(xiàng)目編號(hào):FZJJ20130100624)階段性研究成果。

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