楊芳慧, 周 琳, 李子博, 周 江, 李 敏, 賀金凱(長沙醫(yī)學(xué)院 . 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系; . 教務(wù)處, 湖南 長沙 410219)

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分子診斷學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

楊芳慧a, 周 琳a, 李子博a, 周 江a, 李 敏a, 賀金凱b
(長沙醫(yī)學(xué)院 a. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系; b. 教務(wù)處, 湖南 長沙 410219)

分子診斷學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門主干課程，分子診斷技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛，采用研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能適應(yīng)課程建設(shè)發(fā)展與促進(jìn)特色專業(yè)人才培養(yǎng)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)、整合資源加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)、精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容、全面開放實(shí)驗(yàn)室、完善考評機(jī)制等方面進(jìn)行改革嘗試，經(jīng)過3年的探索與實(shí)踐，大部分學(xué)生滿意研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，普遍反映提高了動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體流程也有了全局認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了科學(xué)系統(tǒng)的思維方式，提升文獻(xiàn)檢索能力與科研素質(zhì)。實(shí)行研究型教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有利于培養(yǎng)具有科研能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新性、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。

分子診斷學(xué)； 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式； 教學(xué)改革

0 引 言

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科[1-2]。它包括了臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)兩門主干學(xué)科內(nèi)容，而分子診斷學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本科教育當(dāng)中的一門主干課程，是在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新課程[3]，在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提高實(shí)踐能力方面起著非常重要的作用。目前分子診斷技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床治療中，掌握這些相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，已經(jīng)成為廣大醫(yī)學(xué)生的迫切需要[4]。學(xué)校教育擔(dān)當(dāng)著檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重任，合理、科學(xué)的教學(xué)模式才能適應(yīng)當(dāng)代的檢驗(yàn)教育[5]。而新形勢下采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，如何使學(xué)生既能掌握基本技能，又能與現(xiàn)代技術(shù)接軌，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，本實(shí)驗(yàn)室依托省級特色專業(yè)的建設(shè)，在分子診斷學(xué)中運(yùn)用研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得良好效果。

1 分子診斷學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 適應(yīng)課程建設(shè)發(fā)展

21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)技術(shù)為人類探索生命奧秘提供了強(qiáng)有力的工具[6]，分子診斷學(xué)技術(shù)以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ)深入研究疾病的發(fā)病機(jī)理，篩選出新的高靈敏度、高特異性檢驗(yàn)指標(biāo)與標(biāo)志物；運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)與方法，研究人體內(nèi)源性或外源性生物大分子的存在、結(jié)構(gòu)與表達(dá)調(diào)控的變化[7]，該課程作為一門介于基礎(chǔ)與臨床間的新興前沿學(xué)科，在眾多學(xué)科科研中都有著廣泛運(yùn)用，課程發(fā)展迅速，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大三必修課程之一，分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)行研究型教學(xué)模式能提高該課程教學(xué)的研究性，讓更多更先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)走進(jìn)課堂；而對教學(xué)對象而言，在具有一定研究意識(shí)、掌握了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的大三學(xué)生，探研性的學(xué)習(xí)方式更能順利推行與實(shí)施。分子診斷學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)行，能促進(jìn)該課程的建設(shè)發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生掌握更多的技術(shù)和知識(shí)，以便將來能勝任檢驗(yàn)臨床工作。

1.2 促進(jìn)特色專業(yè)人才培養(yǎng)

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 2008 年被評選為湖南省普通高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育發(fā)展的需要使人才培養(yǎng)具有鮮明特色的同時(shí)更加科學(xué)合理、切實(shí)可行，我校四年制本科培養(yǎng)方案是“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛本職工作，有良好的職業(yè)道德，較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)能力，服務(wù)于基層醫(yī)院、血站及預(yù)防等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的應(yīng)用型檢驗(yàn)技師”。針對學(xué)科內(nèi)涵與外延所發(fā)生的重大變化，對本科生的培養(yǎng)提出了新的要求，要完善本科課程教學(xué)的基礎(chǔ)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而要培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型檢驗(yàn)技師，開出的分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)就要具有先進(jìn)性，要有高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論和科學(xué)研究為依托，辦出長沙醫(yī)學(xué)院四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特色和水平，為不斷提高本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)影響力做出貢獻(xiàn)。

2 分子診斷學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

由于分子診斷學(xué)知識(shí)過于抽象、復(fù)雜、靈活及難懂，其在實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面也存在著同樣的問題，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的難度。課程開設(shè)7年以來，由最初12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加到如今26個(gè)學(xué)時(shí)，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，是分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的研究課題[8]，研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠化抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的興趣，我們在摸索對分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革過程中，將研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用到本院2009～2011級檢驗(yàn)本科班的分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)發(fā)展，研究型教學(xué)模式的開展情況總結(jié)如下。

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)

研究性教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力。具有較強(qiáng)授課能力及較高專業(yè)素質(zhì)的師資是完成研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的首要基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)即師資隊(duì)伍建設(shè)必須擺在首位。我們按照學(xué)院“送出去，引進(jìn)來”政策，送出去即提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員不定期送至其他醫(yī)學(xué)院校和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；而引進(jìn)來即是請有經(jīng)驗(yàn)的臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心的技術(shù)人員或招聘本專業(yè)研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)或參與實(shí)驗(yàn)帶教及準(zhǔn)備工作。通過學(xué)院的良性政策與自身主觀努力學(xué)習(xí)相結(jié)合，目前分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已基本形成了由主講教師、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主講教師均具碩士以上學(xué)歷，并且在教學(xué)和科研領(lǐng)域獲得過省、廳級基金的課題負(fù)責(zé)人或主要成員，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既可以結(jié)合自身的科研課題充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以轉(zhuǎn)變自身角色變教師為導(dǎo)師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣啟迪學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)興趣，獲得了事半功倍的效果[9]。

2.2 進(jìn)行資源整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)

分子診斷學(xué)實(shí)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備必須配套到位。以2011年本科教學(xué)水平評估為契機(jī)，借助系部進(jìn)行省級特色專業(yè)建設(shè)之東風(fēng)，學(xué)院給予了大力的支持和投入，本實(shí)驗(yàn)室在臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引進(jìn)分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)開展所需的精密儀器如美國Labnet公司的分子雜交儀、單道移液器、核酸蛋白測定儀，完善實(shí)驗(yàn)常用普通儀器如電泳系統(tǒng)、離心機(jī)等，改善了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，有力地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，本科教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)也從288萬元，增加到500余萬元，為研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開展提供了有力的保障；學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備先進(jìn)且與分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，如：凝膠成像系統(tǒng)、冷凍離心機(jī)、超低溫冷凍箱等，由系領(lǐng)導(dǎo)牽頭接洽，與學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系進(jìn)行資源整合，儀器共享，利用重點(diǎn)學(xué)科的儀器，避免了大量的重復(fù)性建設(shè)[10]，根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科儀器空余時(shí)間安排，充分合理利用相關(guān)儀器進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.3 精心選擇，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容

對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生要以傳授分子生物學(xué)中和臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的技術(shù)為主，改善檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)及疾病診斷研究的熱愛[11]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何利用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生既掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生思維方法、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，使之具有評價(jià)分子診斷方法能力，以便將來能勝任臨床檢驗(yàn)工作尤為重要。為此，實(shí)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)安排，首先，把分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，分兩個(gè)階段進(jìn)行，前一階段利用DNA提取、PCR擴(kuò)增技術(shù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本的分子生物學(xué)技術(shù)，由帶教老師講授實(shí)驗(yàn)方法的背景與原理，學(xué)生重點(diǎn)掌握該實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及在臨床疾病診斷與預(yù)后中的應(yīng)用；后一階段選擇與臨床應(yīng)用較密切的項(xiàng)目作為綜合性實(shí)驗(yàn)，如PCR技術(shù)應(yīng)用于傳染性疾病的診斷、基因克隆的表達(dá)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主思考如何將前階段學(xué)習(xí)的技術(shù)原理融會(huì)貫通應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，在綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，學(xué)生為主體參與實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)，不僅要知道如何去做實(shí)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)了如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)籌備實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[12],有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)研究的興趣。

2.4 創(chuàng)建開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[13]

實(shí)驗(yàn)室的全面開放既是落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的需要，也是遵循教育、教學(xué)規(guī)律及人才培養(yǎng)規(guī)律的必然表現(xiàn)[14]。實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)課程表安排的時(shí)間以外實(shí)行全面開放，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，任選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作練習(xí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)都有專人負(fù)責(zé)管理，及時(shí)解決學(xué)生儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)中遇到的任何問題，方便學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)研究和探索性學(xué)習(xí)。分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)繁雜、抽象，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)器具要求嚴(yán)，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往又是后一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，故一些在課內(nèi)未取得理想結(jié)果的學(xué)生，可以在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間重做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)一些有科研興趣的學(xué)生也可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)自由獨(dú)立思維的空間和不斷摸索創(chuàng)新的平臺(tái)，同時(shí)也大大提高實(shí)驗(yàn)室科研室的儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的效益。

2.5 完善考核機(jī)制，綜合評價(jià)學(xué)生

以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力為主要任務(wù)的研究性教學(xué)，教學(xué)過程的意義甚于教學(xué)結(jié)果[15]，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞一錘定音的考核方式不能全方面的評價(jià)學(xué)生，研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的考核指標(biāo)綜合多個(gè)方面，每一次實(shí)驗(yàn)過程都是實(shí)驗(yàn)考試，我們采取“實(shí)驗(yàn)操作技能+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)+平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告與綜述寫作”的綜合評價(jià)方式，操作技能考核：實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽查儀器的操作、試劑的配制及保存方法等方面的問題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：綜合性實(shí)驗(yàn)全過程的設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行深入的分析討論；平時(shí)成績：主要觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、主動(dòng)協(xié)作與交流溝通的技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告與綜述寫作：考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、查閱文獻(xiàn)、整理資料及撰寫論文等方面的能力。如此動(dòng)態(tài)靈活的考核機(jī)制，促使學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中就認(rèn)真鉆研，實(shí)驗(yàn)后仍需積極查閱相關(guān)資料，實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)內(nèi)容也需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生們的實(shí)際操作能力和科研素質(zhì)都得到了較大的鍛煉和提高。

3 實(shí)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于本系2009～2011級本科分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，3年來本實(shí)驗(yàn)室不斷的進(jìn)行探索與實(shí)踐，為檢驗(yàn)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度，在該學(xué)期課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查方式對上課班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷發(fā)放420人份，收回405人份，回收率96.7%，經(jīng)審核回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果(%)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生滿意研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，普遍反映提高了動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體流程也有了全局認(rèn)識(shí)，能將實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系，更重要的是提升了文獻(xiàn)檢索能力與科研素質(zhì)，在校學(xué)生參與教師的科研課題人數(shù)也大幅增加，09級與10級的6項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性課題已全部驗(yàn)收結(jié)題，11級有4項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新課題已取得校級或省級立項(xiàng)，09級和10級學(xué)生的畢業(yè)論文一次通過率均達(dá)到了80%，而且有9名學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)教師精心修改后已公開發(fā)表。

4 結(jié) 語

分子診斷學(xué)實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，學(xué)生的科研素養(yǎng)與綜合能力得到了大幅提高，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平也得到了進(jìn)一步挖掘和提升。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備尤其是一些高端先進(jìn)的設(shè)備，也得到充分利用，避免了資源的閑置與浪費(fèi)。實(shí)行研究型教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有利于培養(yǎng)具有科研能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新性、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指引了方向；但同時(shí)我們也面臨著很多問題與挑戰(zhàn)，如分子診斷學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，如何與時(shí)俱進(jìn)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何介紹新觀點(diǎn)新技術(shù)，如何解決有限實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)與實(shí)驗(yàn)更新成本之間的矛盾，如何更科學(xué)有效的管理開放實(shí)驗(yàn)室等等，都有待后期進(jìn)一步的探索。

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Reform on Research Experimental Teaching Mode in Molecular Diagnostics

YANGFang-huia,ZHOULina,LIZi-boa,ZHOUJianga,LIMinga,HEJin-kaib
(a.Department of Clinic Laboratory; b. Academic Administration, Changsha Medical University, Changsha 410219, China)

Molecular diagnostics is one of the main course of medical laboratory specialty. With the rapid development of molecular diagnosis technology, it is wide applied. Using the research experiment teaching mode can adapt curricula construction development and promote the personnel training of characteristic specialty. By strengthening the construction of experiment teaching team and integrate resources to strengthen laboratory hardware construction, students can fully select experimental projects and contents; Overall laboratories are opened and the evaluation system is improved. We carried out the reform attempt of molecular diagnostics teaching. After three years of exploration and practice, most of the students generally reflected that they enhanced practical ability and active learning ability by the research experiment teaching mode. They had a global awareness of overall process of molecular diagnostics experiment. And more important results were to train the mode of scientific system thinking, promote literature retrieval ability and scientific research quality. The research teaching mode played an important role in the experimental teaching, it was beneficial to cultivate scientific research ability of innovative and practical inspection technology talents with high quality.

molecular diagnostics; research experimental teaching mode； teaching reform

2014-03-10

湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2012498)

楊芳慧(1981-)，女，湖南邵陽人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。Tel.：13677375095;E-mail:55520262@qq.com

賀金凱(1981-)，男，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：高校實(shí)踐教學(xué)與管理工作。

Tel.：135047473189; E-mail:245915266@qq.com

R 44； G 642.0

A

1006-7167(2015)02-0195-04