王 娟

（廣州市天河區(qū)四海小學(xué)）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國際上有許多關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究，尤其是PIRLS，給中年段的閱讀教學(xué)不少啟示。

一、PIRLS的概況介紹

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價(jià)協(xié)會（IEA）主持的國際上大規(guī)模的對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)的比較研究，目的在于研究世界各國及地區(qū)小學(xué)9歲兒童（相當(dāng)于小學(xué)四年級）的閱讀能力。

二、PIRLS對小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的啟示

（一）重視信息類文本教學(xué)

PIRLS的閱讀目的把閱讀分為文學(xué)體驗(yàn)的閱讀和獲取并使用信息的閱讀，兩者在2011的PIRLS閱讀測試中各占50%，兩者一樣重要。而我國的語文教學(xué)中卻是以文學(xué)體驗(yàn)閱讀為主。首先，在課文編排上是以文學(xué)體驗(yàn)閱讀文本為主，如新課標(biāo)人教版第六冊八個(gè)單元中，只有第六單元說明文是獲取并使用信息的閱讀。而非文本的信息類閱讀文本在課本中更是少見。

其次，教師在閱讀教學(xué)中，歷來有重視引導(dǎo)學(xué)生對文章思想感情理解的傳統(tǒng)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師多引導(dǎo)學(xué)生從人物言行和事例中體會作者所要表達(dá)的思想感情，從而獲得生活的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師要重視引入信息類文本，重視信息類文本教學(xué)。

（二）重視閱讀問題的設(shè)置

1.閱讀問題的設(shè)置

PIRLS將閱讀理解分為四個(gè)層次：關(guān)注并獲取明確的信息、直接推論、綜合并解釋篇章、評價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)形式。它是對熟悉的布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的能力分層框架加以發(fā)展，歸并六個(gè)等級為三個(gè)：識記、理解層面，應(yīng)用、分析、綜合層面，評價(jià)層面。這四個(gè)層次在2011PIRLS閱讀測試所占比重分別為：關(guān)注并獲取明確的信息占20%，直接推論占30%，綜合并解釋篇章占30%，評價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)形式占20%。其中，直接推論和綜合并解釋篇章占60%，由此可見，PIRLS重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀的初步分析和綜合能力。因此，在教學(xué)中要注意提出問題的難易梯度，做到重點(diǎn)放在直接推論和綜合解釋上。

其次，PIRLS閱讀測試與國內(nèi)閱讀測試相比，閱讀材料比較長，大約在800～1000字；一篇文章題量比較多，一般有11～15題；這對學(xué)生的閱讀速度比國內(nèi)閱讀測試要求高。在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)置獲取信息類問題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和獲取信息的敏感度，按照認(rèn)知的發(fā)展來看，只有獲取信息的能力得到提高，其他的能力才能更好發(fā)展。

再次，閱讀問題設(shè)置遵循由易到難的原則。閱讀問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分級，分為低級難度、中級難度、高級難度和頂級難度。難度是依據(jù)閱讀者在閱讀理解中的思維過程和對文章理解的程度深淺來劃分。筆者認(rèn)為不太合理，這要求閱讀者全面完整地理解文章內(nèi)容，解釋和整合文章信息，考查的是學(xué)生的綜合能力，屬于高級難度問題。學(xué)習(xí)開始就提出高級難度的題目，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是由搜集信息到綜合解釋逐步發(fā)展的，一開始就訓(xùn)練難度較大，設(shè)置也不太合理，建議可以采取填空式的方法，從而養(yǎng)成綜合能力的基本方法。

2.閱讀問題的創(chuàng)新性和實(shí)用性

隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)也有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。PIRLS的評價(jià)既關(guān)注篇章內(nèi)容的評價(jià)，也關(guān)注表達(dá)形式的評價(jià)。如，《南極洲：冰雪之地》這篇文章用了兩種不同的方式介紹南極洲：

①《南極洲簡介》

②《來自南極洲的信》

您認(rèn)為哪一種資料比較有趣？為什么？

這道題是對表達(dá)形式的評價(jià)，聯(lián)系生活讓學(xué)生從讀者的角度進(jìn)行分析，考查學(xué)生的評價(jià)能力，不同于國內(nèi)文章的內(nèi)容評價(jià)，提供了新的評價(jià)角度。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語文教學(xué)的實(shí)用性，要在問題設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）積極調(diào)動影響閱讀教學(xué)的多種因素

通過對參與測評國家長期的調(diào)查研究，PIRLS201l認(rèn)為國家和社區(qū)背景、家庭背景、學(xué)校環(huán)境、教室環(huán)境、學(xué)生的特質(zhì)和態(tài)度會對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀行為和態(tài)度產(chǎn)生重要影響，并且每一個(gè)影響因素都有自身的微觀環(huán)境。影響閱讀的因素及其微觀環(huán)境見下表：

國家和社區(qū)背景 家庭背景 學(xué)校環(huán)境 教室環(huán)境 學(xué)生的特質(zhì)和態(tài)度語言和文化；人口和資源；教育體系；閱讀課程家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位；家長重視閱讀；家長的閱讀行為與態(tài)度學(xué)校資源；學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)；學(xué)校的氛圍；父母參與教師的狀況；師生的比例；教學(xué)條件；教學(xué)的策略；教學(xué)評估1.學(xué)生的閱讀行為2.對閱讀的積極態(tài)度3.學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的態(tài)度

因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注課堂閱讀教學(xué)，重視學(xué)生與文本的對話，還要把閱讀作為學(xué)生與生活環(huán)境的一種互動，開展班級閱讀、學(xué)校閱讀、親子閱讀等活動，促進(jìn)親子之間、生生之間的閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

［1］董蓓菲.從PIRLS測驗(yàn)卷樣本看國際閱讀能力評估［J］.小學(xué)語文，2010（3）：63-64.

［2］張穎.國際閱讀測試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路及操作技術(shù)：兼談其對中國閱讀測試的啟示［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

［3］余連舟.閱讀理解能力如何測試［J］.小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2012（1）.

［4］朱偉，于鳳嬌.國際閱讀評價(jià)研究對我國閱讀教學(xué)的啟示：以 PIRLS2011 和 PISA2009 為例［J］.上海教育科研，2012（4）.