張春穎

（吉林市吉化第三小學校 吉林 132021）

淺談提升小學語文閱讀教學的措施

張春穎

（吉林市吉化第三小學校 吉林 132021）

新課程標準明確規(guī)定閱讀教學在提升小學生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。本文就小學語文閱讀教學存在的問題進行簡要分析，并提出提升小學語文閱讀教學的措施，以供相關從業(yè)人員借鑒參考。

小學語文 閱讀教學 問題 措施

閱讀教學在小學語文教學中至關重要。在閱讀方面的具體要求是培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學不僅訓練學生的聽、說、讀、寫等基本能力。與此同時，它還肩負識字任務，為以后寫作提供知識支持。在小學語文閱讀教學中，教師要尊重小學生的心理發(fā)展，同時還應該提高自身語文素養(yǎng)。教師努力做到理論與實踐相結合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學語文閱讀教學向促進小學生積極健康的方向發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

以下就小學語文閱讀教學存在問題的幾個突出問題進行簡要分析。

1、閱讀教學方法選擇不當。在選擇閱讀教學方法時，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學中，教師憑借多年經(jīng)驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創(chuàng)新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學方法。二是在閱讀教學中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關注形式，而忽視了教學的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對實現(xiàn)閱讀教學目標毫無用處。這樣做只會限制學生的思維，甚至阻礙學生對閱讀文本的理解和感悟。

2、閱讀教學目標設計虛空。在制定閱讀教學目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設立確切、可行的閱讀教學目標。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學目標時，照搬他人成果，不去結合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀教學目標的針對性。因此就不能發(fā)揮引導小學生閱讀的作用。

3、閱讀評價機制制定不合理。在進行閱讀評價時，評價方式不當?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預想范圍，致使教師在進行評價時，會出現(xiàn)草率地使用評價用語的結果。例如，當學生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語；當學生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學生思維的進一步拓展，也會打消學生學習的積極性，使學生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者，若對出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導，會導致學生一意孤行，我行我素。

二、提升小學語文閱讀教學的措施

針對上述問題，對提升小學語文閱讀教學提出相應的措施：

1.運用科學的閱讀教學方法。教學方法的選擇要以教學內(nèi)容為基礎。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應該從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)倪x擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內(nèi)容的重要地位。教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，甚至對于一些抽象的內(nèi)容要進行形象化的展示，以加深學生的理解程度。

2.制定合理的閱讀教學目標。新課程標準強調(diào)，在學習過程中，學生的主體，教師主導的地位。閱讀教學的學習目標必須也必須是為學生的學習服務。在制定閱讀教學目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀教學目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀教學制定的太低，也不能激發(fā)學生的學習動機，同樣無法促進學生發(fā)展。針對這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標。

3.實行人性化的閱讀教學評價。在小學語文閱讀教學中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識，更為重要的是通過這些知識內(nèi)容，傳遞給學生蘊含其中的情感態(tài)度價值觀。小學生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發(fā)，不免會出現(xiàn)理解偏差。在教師方面，閱讀教學評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點組織閱讀教學評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀教學課堂具有動態(tài)生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導，使小學生可以學習到語文知識并激發(fā)小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀教學。

結束語

當下語文教學實踐中，存在著諸多問題：閱讀教學目標空洞，不具有實效性，閱讀教學方法方法選擇不恰當，閱讀教學評價機制不合理等。就這些問題采取貼合實際，符合小學生心理特點的方法來解決，同時也對教師的語文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學的作用，使小學語文閱讀教學更充滿生命力。

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[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（01）

[3]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（04）