蓋麗娟

（鞍山市第二中學(xué) 遼寧鞍山 114001）

淺淡情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透

蓋麗娟

（鞍山市第二中學(xué) 遼寧鞍山 114001）

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，情感教學(xué)已成為當(dāng)代教育不可缺少的模式。本文基于初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，首先分析了情感教學(xué)在初中語文教學(xué)的意義，隨后從教學(xué)主體、接受主體和教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)大的方面對如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行了探討。

情感教育 中學(xué) 語文教學(xué)

一、語文教學(xué)情感教育情感策略

情感是人們對周圍發(fā)生的事物是否符合自己需要的一種主觀體驗(yàn)與心理評價(jià)。語文教學(xué)以形象思維見長，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生情商、培養(yǎng)學(xué)生完美健全的理想化人格為己任，因而語文教學(xué)必須關(guān)注語文的人文性，關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”。在語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，是對語文改革的的巨大進(jìn)步，是對人文教育的深化，對素質(zhì)教育的創(chuàng)新。

二、語文情感教育的實(shí)施方法

1.教學(xué)主體——教師情感化

語文進(jìn)行情感教學(xué)，教師要改變觀念，建立學(xué)生問主體的教學(xué)基礎(chǔ)，使得師生之間建立濃厚的情感。由于成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格和智力的不同，學(xué)生之間存在這樣那樣的差異。同一個(gè)班級，同一個(gè)學(xué)生，也常常會有教師意想不到的事發(fā)生。同時(shí)，中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的心理階段，逆反心理、抵觸情緒較強(qiáng)，如果教師不以情感去打動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而老是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加深，也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的人文精神，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。師生間保持融洽的情感十分有助于學(xué)生的健康成長。其次，充分使用多種教具，特別是現(xiàn)代化的教具。心理學(xué)研究表明，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師不妨采用“情境再現(xiàn)法”，設(shè)法把學(xué)生帶入文章特定的情境中，進(jìn)入“情感共振”境界。再次，設(shè)寬松和諧的氛圍語文教學(xué)情感性原則的核心就是營造和諧、民主、合作的充滿激情的教學(xué)氛圍，通過師生的互動，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)積極的情感活動中。最后，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，妙用導(dǎo)語、分析關(guān)鍵詞教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的熟知的教學(xué)情境，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認(rèn)對象的體驗(yàn)上和情感的激發(fā)上。

2.接受主體——學(xué)生情感化

（1）深入生活實(shí)踐。很多專家都提到語文外延大到生活。哪一學(xué)科外延又不是大到生活呢？否則學(xué)之又有何用呢？但語文學(xué)科確實(shí)與生活聯(lián)系得很直接、很緊密。根據(jù)這一特點(diǎn)，盡量把課本知識、把寫作放到社會生活這個(gè)大課本、大課堂、大學(xué)校中去講授，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中去，參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查，獲取第一手感性材料，從中感悟人生的真諦、知識之可貴、世界之精彩。

（2）課外閱讀活動是“情感教育”的有效實(shí)踐。有計(jì)劃、有步驟、有條理地廣泛開展課外閱讀活動,對培養(yǎng)學(xué)生的“情感”及人文素養(yǎng),無疑意義重大。它是對課堂教育的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充,是學(xué)生從感性到理性的自我實(shí)踐和反思。它極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),比如就中華古典文學(xué)而言,它深厚豐富的底蘊(yùn),文學(xué)家、思想家們的人格魅力、不朽的精神力量,對學(xué)生來說,簡直就是一座“情感富礦”!這種“能源”的輻射和熏陶,讓他們受益無窮!當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,對于語文教育來說是一個(gè)漫長的過程,我們嘗試著通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際的“情感教育”,意在完成語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的目標(biāo)要求,從長遠(yuǎn)看,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人道主義精神,真正意義上理解“以人為本”的深刻內(nèi)涵。

三、教學(xué)內(nèi)容的情感化

從宏觀上講，語文教學(xué)可以分為閱讀和寫作兩大“板塊”，語文教育必須實(shí)現(xiàn)這兩大“板塊”的情感化。

1.閱讀教學(xué)中滲透“情感教育”

新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)的性質(zhì):“閱讀是收集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！毙抡n標(biāo)也明確指出要重視學(xué)生主體性的閱讀,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),讓他們在閱讀過程中伴隨主動積極的思維和情感活動,讓他們在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。首先把學(xué)生引入文本中“情境”,讓其“設(shè)身處地”,仿佛言出己口,情出己心,真切感悟后,學(xué)生再由感染而后形成理性認(rèn)識,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的世界觀,那么“情感教育”的目的也就達(dá)到了。其次,在閱讀中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生想象力,想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生生活的積累和經(jīng)驗(yàn),讓他們大膽地用自己的情感去補(bǔ)充和豐富文本的情感。這樣,“情感教育”也就可能達(dá)到進(jìn)一步的深入和升華。再就是,在閱讀教學(xué)中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的語言美,形式美等,從中受到美的熏陶。

2.寫作教學(xué)中體現(xiàn)“情感教育”

新課標(biāo)針對文風(fēng)不正,特別強(qiáng)調(diào)要端正文風(fēng),強(qiáng)調(diào)正確引導(dǎo)學(xué)生寫作,強(qiáng)調(diào)要寫出真情實(shí)感,鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)。教學(xué)中,教師首先應(yīng)在寫作初始設(shè)定目標(biāo)時(shí),就要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素,重點(diǎn)放在培養(yǎng)興趣和自信上,讓學(xué)生“真心”想寫。在寫作教學(xué)中,呼喚個(gè)性,展示個(gè)性。個(gè)性的張揚(yáng),情感方面就少了許多障礙;自由靈活的寫作,學(xué)生就少了許多“造假”的機(jī)會,而自主的寫作,也會讓學(xué)生自主地表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的感情。這樣一來,學(xué)生也就會敢寫。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在表達(dá)自己真情實(shí)感的同時(shí),善于把自己的感情融入國家、民族的大感情之中,融入民族的倫理道德理念之中,力求在寫作中提高寫作水平,提高情感素質(zhì)水平,讓“情感教育”在寫作教學(xué)中潛移默化的生根,開花,結(jié)果。而在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生從書本中經(jīng)常地抬起頭來，關(guān)注會、關(guān)注人生、關(guān)注人類的前景，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，立足現(xiàn)實(shí)是語文教學(xué)中要面對的問題。另外,除閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)外,“情感教育”也滲透在我們口語交際教學(xué)的實(shí)施以及語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

情感教育是良好個(gè)性形成和發(fā)展的重要保證，是知識與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動力，在語文教學(xué)中的地位不容忽視。只有在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高他們的自我情感控制能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，語文教學(xué)才不會成為無源之水、無本之木。希望情感教育在語文教學(xué)中迎來新一輪的春天。

蓋麗娟（1972.06.22），遼寧省鞍山市，鞍山市第二中學(xué)語文教師，首都師范大學(xué)古代文學(xué)專業(yè)獲得碩士學(xué)位。