次仁拉珍

（西藏山南地區(qū)特殊教育學(xué)校 西藏 856000）

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聾童言語訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

次仁拉珍

（西藏山南地區(qū)特殊教育學(xué)校 西藏 856000）

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在對聾童言語訓(xùn)練中也逐漸的應(yīng)用先進技術(shù)，進而提高了對聾童言語訓(xùn)練的效果，實現(xiàn)了對聾童言語訓(xùn)練工作的順利開展。因此，在本次的研究中，主要針對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聾童言語訓(xùn)練中的應(yīng)用進行了相關(guān)方面的分析，希望通過本文的探討，能夠?qū)崿F(xiàn)聾童言語水平的提高。

虛擬現(xiàn)實技術(shù) 聾童言語訓(xùn)練 應(yīng)用

前言

在特殊學(xué)校針對于聾童教學(xué)的過程中，主要是采取有效的措施對聾童進行言語的訓(xùn)練。而在過去的很長一段時間內(nèi)，由于我國科學(xué)技術(shù)的不發(fā)達，導(dǎo)致對聾童言語訓(xùn)練效果不佳，影響到聾童的良好發(fā)展[1]。而隨著我國教育的發(fā)達，科學(xué)技術(shù)的進步，在對聾童進行言語訓(xùn)練的過程中也逐漸的應(yīng)用先進的技術(shù)，利用多種技術(shù)措施對聾童開展言語訓(xùn)練，進而大幅度的提高聾童言語訓(xùn)練的質(zhì)量，下面進行具體的分析。

1.多媒體技術(shù)在聾童言語訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境激發(fā)聾童說話的欲望

實際上，很大一部分聾童具有一定的聽力能力，并且聾而不啞，利用多媒體技術(shù)激發(fā)聾童說話的興趣能夠?qū)崿F(xiàn)良好的訓(xùn)練效果。因此，在實際的工作中，應(yīng)該利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境激發(fā)聾童說話的興趣。多媒體技術(shù)是集圖像、聲音、動畫為一體的現(xiàn)代化虛擬技術(shù)，多媒體信息能夠有效的刺激聾童的感官，將豐富多彩的信息傳達給聾童，激發(fā)聾童的說話的欲望，使聾童能夠更快的實現(xiàn)語言的表達[2]。例如，在認(rèn)識動物園的訓(xùn)練中，教師要求聾童用言語表達自身對動物園的認(rèn)識，但是，由于聾童語言表達能力有限，很多聾童只能簡單的說出幾個字：“動物很多?！痹诖藭r，教師在多媒體上播放很多動物的動畫：大象、獅子、兔子等等，而這時，聾童也被動畫所吸引，隨口蹦出大象、兔子等詞語，進而有效的激發(fā)了聾童說話的欲望。

1.2 利用多媒體啟迪聾童的思維，鍛煉聾童言語邏輯能力

在對聾童進行言語訓(xùn)練的過程中，可以利用多媒體技術(shù)啟迪聾童的思維，鍛煉聾童的言語邏輯能力。眾所周知，人們在交談的過程中，會有一定的邏輯順序，進而聾童由于社會環(huán)境的不同，較為缺乏言語邏輯順序，說出來的話語常常出現(xiàn)顛倒的情況。例如，正常的語序為“我吃飯了”，但是，很多聾童說出來的話成為了“我飯吃了”。針對于此種情況，教師需要對學(xué)生言語邏輯能力進行訓(xùn)練。教師可以在多媒體上準(zhǔn)備3段視頻，第一段視頻為小紅跑過去扶住小明。第二段視頻為小明滑到了。第三段視頻為小明在玩滑滑梯。教師播放完視頻后，要求學(xué)生將視頻進行排序，在排序正確之后，按照視頻中的嘴型及文字將上述3句話說出來，這樣有助于鍛煉聾童的言語邏輯能力[3]。

1.3 利用多媒體強化聾童的言語感知能力

教師通過利用多媒體能夠進一步強化聾童的言語感知能力。由于聾童天生的語言缺陷，無法用言語進行正常的理解和感知，進而也影響到聾童言語水平的提高。因此，教師應(yīng)該利用多媒體的形象化特點幫助聾童進行有效的感知[4]。例如，一些前鼻音、舌根音等發(fā)音非常難，學(xué)生對于鼻音以及舌根音等也無法進行全面的感知。針對于此種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)，將發(fā)音器官作生理解剖，并直觀地演示發(fā)音的全部動態(tài)過程，聾童就很快能夠找到發(fā)音的部位和技巧，掌握發(fā)音的要領(lǐng)，提高了聾童對言語的感知能力，進而實現(xiàn)了對聾童良好的言語訓(xùn)練效果。

2.靈境技術(shù)在聾童言語訓(xùn)練中的應(yīng)用

2.1 利用靈境技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真實的情境

所謂的仿真實情境主要就是指創(chuàng)設(shè)的情境是非真實的，但是卻有著真實的意境。通過利用靈境技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真實的情境，能夠?qū)崿F(xiàn)對聾童良好的訓(xùn)練效果。具體的實施過程如下。利用軟件創(chuàng)設(shè)教師形象、學(xué)生形象，并且形成動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境，聾童在觀看的過程中能夠受到情境中人物的感染，使聾童能夠逐漸的進入到情境中，而在情境中，教師與學(xué)生在交流的時候，聾童也會受到環(huán)境的影響而想要與教師及其他同學(xué)進行交流，而在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵聾童與其他的同學(xué)進行交流和溝通，以提高自身的言語表達能力[5]。此外，還應(yīng)該注意一點，在利用靈境技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真實的情境過程中，最好與聾童的興趣相結(jié)合，這樣聾童會更加容易被吸引，更好的進入到情境中，有助于實現(xiàn)良好的語言訓(xùn)練效果。

2.2 利用靈境技術(shù)訓(xùn)練聾童的聽力

由于很多聾童具有一定的聽力能力，而只有科學(xué)的訓(xùn)練聾童的聽力能力，才能夠進一步提高聾童的言語表達能力。因此，在實際的訓(xùn)練中，可以利用現(xiàn)代化的靈境技術(shù)進行聾童聽力的訓(xùn)練。靈境技術(shù)可以進行聲音的模擬，激發(fā)聾童的聽覺欲望，而通過長期的訓(xùn)練，聾童的聽力能力會得到顯著的提高，對于周邊的聲音更加警覺，而隨著聾童聽力能力的不斷提高，聾童的說話欲望也隨之被激發(fā)，有助于提高聾童的言語能力，進而實現(xiàn)良好的語言訓(xùn)練效果，促進聾童的良好發(fā)展。

結(jié)束語

本文主要針對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聾童言語訓(xùn)練中的應(yīng)用進行了相關(guān)方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于聾童言語訓(xùn)練中能夠?qū)崿F(xiàn)良好的訓(xùn)練效果，有助于聾童言語水平的大幅度提高。此外，在日后針對于聾童言語訓(xùn)練中，還應(yīng)該隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將一些先進的技術(shù)應(yīng)用于對聾童的言語訓(xùn)練中，以實現(xiàn)聾童的良好發(fā)展。

[1]馮建新,方俊明.聾童與聽力正常兒童漢字形音義加工比較研究[J].中國特殊教育.2011(06)

[2]丁山燕,王英,高宇翔,梁成寶,周海燕,張又寶,李婷婷,陳瑜,高海洋,張茜,卿紅.聾童主體潛能的開發(fā)策略[J].現(xiàn)代特殊教育.2012(04)

[3]陳鳳蕓,顧慧琴,馮志仙,章梅云,徐紅,沈麗娜,邵樂文,邵榮雅,趙雪紅,黃麗華.試論聾童漢語述賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得特征[J].中國特殊教育.2011(01)

[4]譚千保,蔡蓉.聾童與聽力正常兒童的情緒理解及其比較[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2013(03)

[5]冼權(quán)鋒,麥志洪,陳洪基,周紅省,易海燕,黃昭鳴,季佩玉,杜曉新,陳茜.聾童學(xué)習(xí)倉頡輸入法的可行性[J].中國特殊教育.2013(01)