劉俊英

（重慶市南川道南中學校 重慶 408400）

關于培養(yǎng)和激發(fā)高中生對生物學習興趣的幾點看法

劉俊英

（重慶市南川道南中學校 重慶 408400）

興趣是學生學習知識的主要動力，沒有興趣就等于喪失了學習知識的激情和基本能力。生物作為一門新興的學科，在教育發(fā)展和相關行業(yè)中的作用越來越突出。然而，由于種種原因，不少學生缺乏對生物學習的興趣，導致高中生物教學質(zhì)量不高。本文筆者針對如何激發(fā)和培養(yǎng)高中生對生物的學習興趣進行討論。

高中生 生物學習 培養(yǎng) 激發(fā) 興趣

學習興趣是學生探究知識和獨立思考的內(nèi)在動力，是推動學生主動發(fā)展的潛在力量。只有將這種能量通過多種途徑挖掘出來，才能幫助學生最大程度的發(fā)揮自主能動性。在高中生物學習階段，不少學生對生物學習缺乏興趣，甚至是排斥的心理，很多學生只是基于生物是高考的重點科目之一，才被動的投入學習，這樣嚴重影響了生物課堂教學質(zhì)量的提升。因此，培養(yǎng)和提高高中生對生物的學習興趣是一項非常重要的任務，而學生的這種興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。本文針對如何激發(fā)和培養(yǎng)高中生對生物的學習興趣進行討論。

一、重視學生的情感教育，建立良好的師生關系

教育心理學認為，在教育情景中，真情互動的情感關系是學生學習興趣培養(yǎng)的關鍵，也是學生有效學習，教師實現(xiàn)教學目的的關鍵。學生對自己感興趣的課程，對任課老師有好感的課程，就會投入更多的精力和時間去學習。高中時期學生正處于青春期，情緒波動比較大，他們渴望得到老師和家長的關心和尊重，但是又極度敏感和多疑，容易與家長、教師產(chǎn)生對立情緒。因此，在高中生物教學中，教師除了要認真落實每個階段的教學任務，還要拉近與學生之間的距離，對待學生要保持平等、公平的態(tài)度，從生活和學習上主動的去幫助他們，讓學生感受到外界對他們的尊重和關心，通過師生之間建立良好的溝通渠道，師生之間保持一種和諧的關系，從根本上消除學生的對立情緒和自卑心理，讓學生能夠主動的投入到學習中來。

二、加強各學科之間的聯(lián)系，從多方面滲透生物知識

各個學科之間本來就保持這一種千絲萬縷的聯(lián)系，原本就是從不同方面來研究同一事物，通過各學科之間的聯(lián)系，將相關學科的知識中滲透生物教學，一方面，不僅可以加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)學生的綜合應用能力和遷移能力。比如，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持中，正常人血液中的緩沖物質(zhì)是怎樣發(fā)揮緩沖作用的？這就需要結(jié)合強堿弱酸鹽與碳酸的性質(zhì)來理解。而在講解遺傳病的發(fā)展概率中，這需要使用數(shù)學的加減乘除原則。進行大棚植物栽培，地膜顏色的選擇就滲透了物理學的相關知識。因此，教師在講解生物知識的時候，可以結(jié)合實例，或者通過與其他學科的相互聯(lián)系，來吸引學生對生物的注意力。

三、采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

首先，要重視學習方法的指導。學生作為教學活動的主體，在教學過程中發(fā)揮著主要作用。為此，教師要加強學生生物探究學習方法的指導，幫助學生掌握適合自身學習的方法，讓學生在獲取知識的同時還能真正學會怎樣自主學習。其次，實施分層教學，因材施教。在依據(jù)教材內(nèi)容和課程標準的條件下，教師可以針對不同學習層次的學生，設計不同層次的教學目標、教學任務、評價方式等，讓不同層次的學生在每個階段都能學有所得，讓生物學困生通過相應的學習方法，達到教師規(guī)定的較低層次的教學目標，再在學生發(fā)展的基礎上，逐步提高教學目標的層次。然后，教師對認知能力較差的學生，可以采取個別指導的途徑，通過學生之間的一幫一形式，或者教師個別輔導形式，對學困生多點耐心，循環(huán)漸進，就能逐步提高他們的成績。還有，對于生物中比較抽象的重點、難點知識，可以引進多媒體輔導教學，通過多媒體聲容并茂的特點，可以豐富學生的感性知識，促使學生抽象思維和形象思維的結(jié)合，有利于學生對知識的了解，還能結(jié)合多媒體中的豐富資源，對學生展開實際生活教學。

四、將生物課程的內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來

任何知識的來源離不開生活，可以說，理論來源于生活，最終也要回歸于生活。在高中生物教學中，將生物課的主要知識點與生活實際相結(jié)合，運用生物知識點解釋和分析日常生活中的現(xiàn)象，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的各種思維能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解《光合作用》這一章節(jié)時，我沒有離開的展開內(nèi)容講授，而是先向?qū)W生們提出了幾個問題：“臥室里面養(yǎng)很多花對人的身體有什么影響？”“晨練和晚上鍛煉，哪個對我們的身體更有好處？”這些問題與學生的周邊生活非常貼近，學生對這個話題比較感興趣，于是一堂枯燥的知識點較強的課程就在學生著急解決現(xiàn)實生活問題中很快的度過，學生參與課堂教學的積極性很高，學生從課堂學習中得到了想要的答案，教師也很輕松的完成了教學。像這種類似的實際例子還有很多，需要我們共同的發(fā)掘。

總之，興趣是一種意識傾向，也是學生學習動力的源泉。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)應該貫穿整個生物教學過程，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。高中生具有較強的求知欲望和好奇心理，在高中時期他們渴望獨立、渴望被尊重，與枯燥的講授方式相比較，學生們更希望通過自身的思考來挖掘各種答案。為此，生物教師要引導學生在學習過程中不斷摸索，尋找學習的規(guī)律，帶著疑問去學習，變被動學習為主動探索。生物教師將新課改中的最新理念作為指導，認真投入到生物教學研究中，不斷創(chuàng)新，探尋符合時代特點的教學方法，努力培養(yǎng)和激發(fā)學生對生物的興趣，為發(fā)揚學生的生物素質(zhì)和綜合能力奠定扎實的基礎。

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