張鵬飛 許 冰

（營(yíng)口市高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115000）

化學(xué)課堂上小組合作探究式教學(xué)模式研究

張鵬飛 許 冰

（營(yíng)口市高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115000）

隨著新課程改革的展開，要求現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越多元化，教學(xué)方法不斷更新。小組合作探究式教學(xué)模式就是伴隨著新課改而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生的主體地位更加充分的發(fā)揮出來，把所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，體現(xiàn)以人為本的理念。為此，在高中化學(xué)新課程的教學(xué)中嘗試應(yīng)用了"小組合作探究式"的教學(xué)法。

課堂教學(xué) 小組合作 探究式

目前我校的高中教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師教的越來越辛苦，學(xué)生學(xué)得越來越痛苦，教學(xué)效率很低，我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是我校在新課程改革后出現(xiàn)的一個(gè)緊迫和現(xiàn)實(shí)的問題，而且是必須解決的問題。我們?cè)谡J(rèn)真研讀新課程的化學(xué)教科書后發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容編制上出現(xiàn)了“思考與交流”、“學(xué)與問”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，這充分體現(xiàn)了一種新的積極有效的教學(xué)方式——“小組合作探究式”的教學(xué)。

一、“小組合作探究式”教學(xué)的定義

所謂“小組合作探究式”教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。這種教學(xué)模式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生可以圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流、實(shí)踐、操作。

二、“小組合作探究式”教學(xué)的意義

“小組合作探究式”教學(xué)是以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它不僅重視學(xué)生獲取的知識(shí)，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

三、“小組合作探究式”教學(xué)的小組組建

教師參照學(xué)生中考的入學(xué)成績(jī)，再通過考試、自我評(píng)價(jià)、個(gè)別查詢、教師鑒定等方法將全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、思想品德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等各方面的因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)量化。教師綜合分析總體情況，將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次。在有利于互助學(xué)習(xí)、情感交流，有利于管理調(diào)控的原則下，采用自愿組合、教師搭配的方法，在各層次中抽取一到兩名學(xué)生組成一個(gè)有四到六人的合作小組。各合作小組的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、管理能力以及男女比例大致均衡。各小組搭配合理，比有對(duì)手，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，幫有朋友。在合作小組中，小組成員推薦并結(jié)合教師的意見選出一位小組長(zhǎng)，在課堂及平時(shí)的學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)起到“小老師”的作用，管理自己的組員。

四、“小組合作探究式”教學(xué)的思路

“小組合作探究式”教學(xué)的主要教學(xué)思路：提出問題→科學(xué)猜想→小組合作探究→得出結(jié)論→反思提高。

下面以人教版必修1第四章中《氮的氧化物》一節(jié)為例，談?wù)勎覀冊(cè)凇靶〗M合作探究式”教學(xué)模式中的一點(diǎn)嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑惑和問題，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。質(zhì)疑的過程、批判的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是思維加工的過程，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。《氮的氧化物》一節(jié)中，由生活中接觸到的化肥入手，并提出問題：雷雨為什么肥莊稼？引出本節(jié)課。

2.激發(fā)興趣，科學(xué)猜想

用實(shí)際生活中需要解決的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)后，便能興趣盎然地投入到小組合作探究中去，給學(xué)生充分的猜想空間，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然后，在小組討論得出本組的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過組間的及時(shí)交流，可以使學(xué)生及時(shí)了解其他組的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

3.引起質(zhì)疑，小組合作探究

有了猜想，就要加以驗(yàn)證。以[教學(xué)目標(biāo)]的內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過小組合作探究來完成這樣5個(gè)問題：NO和NO2的物理性質(zhì)；NO的化學(xué)性質(zhì)；NO2能否溶于水；檢驗(yàn)NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么；怎樣使一支試管的NO2氣體盡可能多的被水吸收。分析、記錄并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.知識(shí)整合，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。在發(fā)言的過程中，適時(shí)地給與學(xué)生引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

5.歸納總結(jié)，反思提高

通過表格對(duì)比NO和NO2的性質(zhì)，歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地整理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的探究過程：提出問題→科學(xué)猜想→小組合作探究→得出結(jié)論→歸納總結(jié)，指明這是研究化學(xué)問題的基本思路。

五、教學(xué)實(shí)踐后的反思

“小組合作探究式”教學(xué)模式無論是對(duì)教師還是學(xué)生都需要一階段的適應(yīng)。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備；至于學(xué)生，在剛開始時(shí)從表面上看課堂效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。但適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。在具體的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：一部分成績(jī)好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺(tái)階，降低探究的難度，使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績(jī)差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“小組合作探究式”教學(xué)模式在我校還沒有大范圍的被采用，以上只是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中對(duì)“小組合作探究式”教學(xué)模式應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這只是初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還會(huì)過多，但學(xué)生已經(jīng)向“小組合作探究式”教學(xué)方向邁出了第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使“小組合作探究式”教學(xué)模式能在以后的高中化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2006．

[2]畢華林、劉冰.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論.山東教育出版社，2004

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.中國(guó)人事出版社，2004

張鵬飛（1980-），男，遼寧鞍山人，營(yíng)口市高級(jí)中學(xué)中級(jí)教師；許冰（1981-），女，遼寧鞍山人，營(yíng)口市高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師