陳 程 馬建成

（華北電力大學科技學院 河北保定 071051）

基于獨立學院的英語課堂教學質量評價體系的研究

陳 程 馬建成

（華北電力大學科技學院 河北保定 071051）

對獨立學院而言，教學質量決定著人才培養(yǎng)的競爭力，決定著其前途和命運。作為公共基礎課必修課，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。建立科學有效的外語教學質量評價體系是確保培養(yǎng)學生英語綜合能力的關鍵。本文對大學英語教學轉型過程中教學效果的評價體系進行探討，以求在教學中幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及科學的價值觀。

獨立學院英語課堂教學質量評價體系

教學質量是高等教育的生命線。隨著獨立學院的不斷發(fā)展，教學質量評價體系是否完善、是否適合學院發(fā)展越來越受到關注。大學英語教學是高等教育的重要組成部分，在具有高等教育共性的同時，還具有其特殊性，主要表現(xiàn)師資隊伍和學生能力兩個方面：首先，獨立學院的師資結構是以外聘老師為主、自有專任教師為輔。外聘教師一般來自母體校等高等學校，教學經(jīng)驗豐富，但流動性較大，其聘任和管理相對復雜。自有專任教師多為青年教師，且數(shù)量較少，教學經(jīng)驗和科研能力不足。其次，獨立學院的學生作為學習的主體，英語基礎相對較弱，接受能力和自學能力還需提高。因此，獨立學院外語教學管理和質量評價體系要從教師和學生的實際情況出發(fā)，不斷研究適合獨立學院特特點的教學質量評價體系，以保證教學秩序穩(wěn)定，提高教學質量。

反思我們過去的大學英語實際教學和教學評價方式發(fā)現(xiàn)，大學英語教學都是針對著全國大學英語等級考試這方面，評價體系也只以考試為唯一的手段，學生也只求考試過關。很多高校為了提高自己的聲譽和知名度，把大學英語教學變成了“應試教育”。在高等教育國際化背景下，大學英語教學定位應是為學生專業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務，改變教學質量評價體系，在教學中幫助學生學會自主學習，學會與他人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才是大學英語教學所應承擔的責任。

一、轉變教學觀念

新形勢下的教學質量評價應當放在對學習過程的評價上，這對傳統(tǒng)考試卻是一種挑戰(zhàn)，促使我們也應重視學生的學習過程，采用自我評估方式，以此使學生判斷個人的學習狀態(tài)和改進自己的學習策略，不要把對學生的評價完全限于對學習結果的考查上。加大形成性評價方式權重，把注重結果的評價轉變?yōu)樽⒅剡^程的評價，力求培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。

二、形成性評價的意義

1.形成性評價的概念。形成性評價（Formative Assessment）是通過診斷教育方案或計劃等教育活動，布魯姆曾經(jīng)明確指出：形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對學生分等級或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。

2.形成性評價的意義。形成性評價是行動研究法的體現(xiàn)，它具有師生互動的特點，教師是主導，學生是積極的參與者。形成性評價是鼓勵學生合作性學習，而不是學生間的競爭或攀比，強調評價中多種因素的交互作用。因而，形成性評價在教學中的運用的重要性就在于能夠讓學生認識自我，提高學生的自信心，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。

三、形成性評價的應用與思考

形成性評價按評價的主體分為：（1）自我評價；（2）同伴評價；（3）教師評價；按評價的場合分為：一是，課堂表現(xiàn)評價；二是，課外活動評價。

1.課堂表現(xiàn)評價。大學英語課堂的形成性評價與教學有最密切的關系，重在了解學生的學習過程和能力結構。教師在上課時根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、以小組形式組織課堂討論、提問或利用紙筆測驗進行評價，有機地做到知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。

2.課外活動評價。掌握一門新的語言涉及隱性知識與顯性知識，自動性知識與控制性知識，交際系統(tǒng)與認知系統(tǒng)等的組合方式和交互作用，最好的解決方法是將語言的學習和習得有機結合起來，也就是將學生在課堂上的學習和在自然條件下的語言環(huán)境中非正式的無意識的學習結合起來。

3.形成性評價應用中的思考。形成性評價雖然有很多的優(yōu)點，但對其實施中存在的問題應當有充分的估計，要做好充分的思想準備。學生必須認識到自己是學習的主體，提高自主學習意識積極參與每一項教學任務。在我們實施過程中需要注意：

3.1 原則性。平等性原則、可行性原則、培養(yǎng)學生的原則和合作互動的原則，即師生配合，教學相長，學生互動。我們在評價中應充分把握原則、努力做到教學活動與評價內容的一致性，提高評價效度；同時，加強對形成性評價的信度研究。

3.2 參與性。學生的評價是個薄弱環(huán)節(jié)，對此，必須加強。學生自我評價面臨的主要問題是學生對學習目標往往缺乏清晰的概念。因此，教師不僅需要對課堂活動設計要考慮周全，而且要很清楚地向學生講明課堂及相關教學活動的目的。

3.3 標準性。教師要將評估標準告知學生并向學生提供范例，學生通過范例學習，可以養(yǎng)成思考的習慣，積極參與評估。教師應該鼓勵學生找出彼此之間存在的問題，共同商討改進方法。如果學生理解學習目的和評價標準，并積極參與評價活動，他們的自我評價能力及自主學習意識將會大大得以提高。

[1]朱姝.大學英語教學與測試中的形成性評價 [J].寧夏大學學報，2012.5.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2013.5.

[3]冉玉體.由形成性評價分析英語教學中的三個強化[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2012.1.

華北電力大學科技學院2012年教學改革資助項目（項目編號：104030）

陳程，男，1982.6.9，河北省保定市，漢族，工程師，主要研究教學管理方向

馬建成，男，1978.9.16，河北省保定市，漢族，工程師，主要研究教學管理方向