馮得余

（河北省沙河市第二中學(xué) 河北邢臺 054100）

高中地理課堂教學(xué)中生成性問題研究

馮得余

（河北省沙河市第二中學(xué) 河北邢臺 054100）

課堂中的生成性問題復(fù)雜多樣，有的對教學(xué)起積極作用，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)更精彩；有的對教學(xué)起消極作用，教師應(yīng)及時糾正之，使其不演變?yōu)榻虒W(xué)的障礙。

高中地理 生成性問題 應(yīng)對策略

1.問題的提出

課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成性問題，不僅有助于對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動，促進師生共同發(fā)展。

2.概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3.課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時，教師應(yīng)乘機調(diào)動學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、個人經(jīng)驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學(xué)生存在著個體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個新班級初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實施教學(xué)活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學(xué)活動的進程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動的生成性問題。

4.課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應(yīng)對方法進行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進行深度干預(yù)，如點名批評或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。

5.結(jié)束語

課堂教學(xué)中的生成性問題，是隨時產(chǎn)生的，也是難以先知先覺的。應(yīng)對課堂教學(xué)中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應(yīng)對的。但，課堂教學(xué)中的生成性問題對課堂教學(xué)活動和師生的自身發(fā)展具有重要價值，因此，廣大高中地理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的生成性問題，努力提高發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。