劉紅勤

（新疆石河子市石河子大學 新疆石河子 832000）

高校醫(yī)學生綜合素質與能力的塑造探析

劉紅勤

（新疆石河子市石河子大學 新疆石河子 832000）

醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)教協同的提出，醫(yī)患關系的緊張，都對高校醫(yī)學教育提出更高要求，對高校醫(yī)學生綜合素質與能力的塑造提出更高的期望。如何使高校醫(yī)學生更好地融入社會的發(fā)展，適應社會需求，適應時代需要，綜合素質與能力的塑造起到了舉足輕重的作用。

醫(yī)學生 醫(yī)學教育 綜合素質

隨著傳統的生物醫(yī)學模式到生物——心理——社會醫(yī)學模式的轉換，以及醫(yī)教協同背景下醫(yī)學教育的改革，這都對高校醫(yī)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求，也對醫(yī)學生的從業(yè)水平，人文情懷等綜合素質與能力也提出了更高要求。但目前我國醫(yī)患關系緊張，醫(yī)學教育培養(yǎng)時間較長，就業(yè)之后繼續(xù)教育與學習要求高，從業(yè)工作強度大和短時間內報酬相對較低，從醫(yī)的崇高使命與現實的高強度工作與低報酬給醫(yī)學教育帶來了一定的壓力。如何塑造全面發(fā)展的醫(yī)學生，成為高校醫(yī)學教育的關鍵問題。

一、堅定從醫(yī)信念，掌握學習的方向，提高專業(yè)認同

“仁心，仁愛，仁術”的從醫(yī)觀念一直被世人所推崇，醫(yī)學生選擇從醫(yī)的動機是多元化的，或者因為自身的興趣愛好，或者因為家庭環(huán)境的影響，或者因為自身個人經歷的驅動，或者因為一些偶然因素的原則。在大多數高校中，符合一定條件之后是允許調換專業(yè)的，因此醫(yī)學生是有二次選擇的機會的。但調查研究發(fā)現，在高校中，醫(yī)學生尤其是臨床醫(yī)學的學生調換專業(yè)的概率較小，相反，調入臨床醫(yī)學專業(yè)的學生人數較多。并且，醫(yī)學生畢業(yè)就業(yè)的忠誠度相對于其他專業(yè)也是最高的。因此，我們可以發(fā)現，盡管當前醫(yī)患關系緊張等對醫(yī)學專業(yè)招生有一定的影響，但一旦選擇學醫(yī)，醫(yī)學生是抱有從醫(yī)的信念的。這就需要在校期間，需要學校、教師、學生共同努力來堅定學習信念，幫助學生掌握學習方向，提高專業(yè)認同。

首先，需要在新生入學教育時強化專業(yè)方面的認識，了解專業(yè)課程，清晰每個階段的學習目標，未來畢業(yè)后的發(fā)展，擬定未來的學習方向；其次，需要教師在不同階段對學生繼續(xù)引導，孤立其找到適合學生自己志趣的學習空間，幫助培養(yǎng)良好的學習方法、習慣、動機，最大程度提高學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的自主學習能力。這一切也都需要學校提供相應的制度保障和政策支持，幫助學生在進校時就全面了解專業(yè)方向，對自身能有清晰定位，把握學習方向，從而才能保障在后續(xù)的學習和生活中能有的放矢，合理管理時間，建立良好的工作價值觀，確定職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，不會迷失專業(yè)方向，提高專業(yè)認同。這一切是塑造醫(yī)學生素質和能力的基礎。

二、整合自我概念，促進人際關系，提升自我肯定

醫(yī)學生的培養(yǎng)與發(fā)展，是逐漸建立自我期許，進行自我探索，不斷審視自我，整合自我概念，澄清自我差距，進一步完善自我，充實自我的過程。在這個過程中，不僅需要學生自身的努力，也需要輔導員、班主任、任課教師有側重點的分工指點，使學生在建立自我期許的同時，催化其探索自我的生理意象，協助其覺察自我，珍愛自我，樹立自我道德標準，不斷的進行自我的整合與發(fā)展，從而形成健全的人格和性格。

在自我發(fā)展與完善的過程中，面對心理的調適，學習生活的壓力，情緒的管理，如何有效解決問題等自我發(fā)展的困擾，如何積極的進行自我肯定，有效的溝通，建立合適的生活目標，毫無生活經驗的學生會顯得愈發(fā)手足無措。因此，建立正確調適壓力，學會情緒管理，提高解決問題的能力是醫(yī)學生自身健康有序發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)學生除了自身生活、學習和發(fā)展的壓力外，還存在著對醫(yī)學教育改革、醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)患關系等的擔憂，壓力強度高于其他專業(yè)的學生。情緒是一個人與生俱來的本能，如何面對自身情緒，化解或調整各種情緒，對調節(jié)自我壓力，放松心情也有著重要的作用。這就需要高效教師要清楚學生在每個階段所可能遇到問題和面臨的困境，進行提前有效干預和及時疏導，幫助其培養(yǎng)自我解決問題的能力。同時，將醫(yī)學生綜合素質能力培養(yǎng)滲透到課堂、宿舍、生活中去，將養(yǎng)成教育和專業(yè)教育并舉，從而促進醫(yī)學生綜合素質的全面提高。

特別強調的是，醫(yī)生是一個與人打交道的職業(yè)，主要是和正在遭受疾病折磨的病人交流的職業(yè)，醫(yī)學生的溝通能力就顯得至關重要。而溝通能力強弱的背后就是人文素養(yǎng)的高低，自我完善程度的大小，救人先救己，自我的健康，自我的修養(yǎng)，自我的水平決定了醫(yī)學生在從業(yè)成為醫(yī)生時所能表現出的專業(yè)水平和職業(yè)能力。

“科學腦，人文心，藝術嘴，工匠手”，是當代社會對醫(yī)生的期待，精湛的藝術，博愛的胸懷，暖人心脾的話語，縝密全面的思維，這一切都不會是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)，醫(yī)學生是醫(yī)生的后備軍，醫(yī)學生的綜合素質和能力的培養(yǎng)直接決定來將來醫(yī)生從業(yè)素質的高低。但是，高要求、長時間、低認同、強工作量對高校醫(yī)學生的學習和發(fā)展產生了一定程度上消極的影響，如何在新的背景下，較為緊張的醫(yī)患關系中，提高醫(yī)學生的職業(yè)認同和從醫(yī)使命感，提高醫(yī)學生的學習積極性和發(fā)展原動力，全面提高醫(yī)學生的綜合素質和能力，還需要進一步的實踐和探討。

李艷芬，馬兆明，醫(yī)學素質教育與人才全面發(fā)展【J】，中國衛(wèi)生質量管理，2003，51（2）:42-43；

醫(yī)學生溝通能力的培養(yǎng)及其重要性 【J】，中國醫(yī)藥導報，2015，10（4）: 152——153。