◆曹雪豐

建筑類英語選修課教學(xué)研究

◆曹雪豐

作為快速發(fā)展的中國經(jīng)濟的重要組成部分的建筑業(yè)，其國際性一面正逐步展現(xiàn)，越來越多的中國建筑企業(yè)正在或準(zhǔn)備實施“走出去”戰(zhàn)略。建筑企業(yè)進軍海外市場意味著對于英語能力的需求，而這種需求的廣度和深度明顯超出了當(dāng)前建筑企業(yè)從業(yè)人員的英語水平，而后者在一定程度上與建筑類專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題分不開。本文以教育部關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的文件為理論依據(jù)，以當(dāng)前建筑類英語選修課存在的問題為視角，探索建筑類高職英語選修課教學(xué)的創(chuàng)新和實踐。

建筑；英語；選修課

對國民生產(chǎn)總值有重大影響的前15個行業(yè)中，建筑業(yè)從業(yè)人員僅次于農(nóng)林牧漁業(yè)、制造業(yè)和批發(fā)零售貿(mào)易餐飲業(yè)。建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴大帶動了建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)的增加，為緩解我國就業(yè)壓力做出了貢獻。同時，建筑業(yè) “走出去”戰(zhàn)略初見成效，在對外工程承包、勞務(wù)合作與設(shè)計咨詢方面取得可喜的成績。比如，作為建筑強省，2014年江蘇省建筑企業(yè)總產(chǎn)值達24593億元，比上年增長11.8%，居全國第1位。建筑業(yè)已成為江蘇擴大就業(yè)的重要渠道和民生改善的重要源泉，累計在120多個國家和地區(qū)開展業(yè)務(wù)。

建筑業(yè) “走出去”戰(zhàn)略主要可表現(xiàn)為大型工程的國際化招標(biāo)，由此建筑市場逐步趨向規(guī)范化、國際化。對于建筑類高職英語，這意味著在教學(xué)上必須迅速地、有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)建筑市場的國際化需求，以提高建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)和國際競爭力。這其中，建筑類英語選修課作為對英語課堂教學(xué)的重要補充，將扮演一定角色。然而到目前為止，高職學(xué)校對建筑專業(yè)英語選修課的認(rèn)識還不夠深入，有待研究。

一、建筑類高職英語選修課教學(xué)存在的問題

1.英語選修課的定位不充分

為了適應(yīng)新時期對英語人才的要求，2007年7月教育部高教司頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明文規(guī)定，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。建筑類專業(yè)英語除了考取文憑之外，主要實際用途有：閱讀外文文獻資料和與外國工程方交流，它對應(yīng)于：①文獻資料方面，國內(nèi)主要見到的外文資料，包括標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、研究論文、合同文本等，絕大多數(shù)資料是英文的；②從國外交流來看，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語主要面臨三個方面的機會，即外國投資者在中國的建設(shè)工程、外國設(shè)計咨詢機構(gòu)在中國的項目和中國企業(yè)在海外承包工程。這三個方面的工作機會無論是歐美、東南亞還是中東地區(qū)，主要是以英語為工作語言。

上述內(nèi)容已經(jīng)明確了英語在建筑業(yè)中的重要作用。但在實際操作過程中，企業(yè)往往更多地考慮成本而忽視發(fā)展戰(zhàn)略，更在乎眼前的經(jīng)濟利益，不愿意在從業(yè)人員的英語能力培養(yǎng)方面花大本錢。

這樣的思想也影響到建筑類職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在總體上提出建筑類英語的課程設(shè)置，但是在課堂層面上具體的目標(biāo)則模糊不清。這個問題在選修課的設(shè)置上尤為突出，主要表現(xiàn)為對建筑類英語選修課重視程度不夠或思想上不統(tǒng)一，這導(dǎo)致英語選修課的選中率較低。一方面，是由于課程偏向工具性、應(yīng)用性、概論式，加之入門類課程較多；另一方面，是專業(yè)英語類課程特色不突出，無法調(diào)動學(xué)生對于專業(yè)英語的濃厚興趣。隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展和對外拓展，建筑類英語教學(xué)的不足愈發(fā)突出。健全、強化建筑類高職英語教學(xué)，并通過多元性的、貼合實踐的輔修修課的來完善英語教學(xué)任務(wù)，是必由之路。

2.建筑類專業(yè)教學(xué)和英語教學(xué)方法的差異性問題

隨著建筑類專業(yè)課程改革的不斷深入，教學(xué)上強調(diào)學(xué)生實訓(xùn)的地位。從職業(yè)能力要求出發(fā)，重視建筑技能的培養(yǎng)，建立起以能力培養(yǎng)為中心的一體化教學(xué)模式，即整合相關(guān)建筑內(nèi)容的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，實行一體化教學(xué)，授課地點放在實訓(xùn)場地，實現(xiàn)理論教學(xué)和實訓(xùn)同時進行，邊學(xué)邊用，學(xué)了就用。而高職英語教學(xué)基本上還是采用課堂教學(xué)為主陣地，學(xué)生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來。雖然英語教師積極地探求教學(xué)方法，采用問題教學(xué)法、共同參與發(fā)、討論法、小組示范法以及角色扮演，但是這種語言的學(xué)習(xí)模式截然不同于專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在習(xí)慣了建筑專業(yè)課的教學(xué)方式，就不容易接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)。長此以往，學(xué)生自然對于英語有一定的排斥。

兩種課程教學(xué)方法的差別也導(dǎo)致了或反映出英語教師和專業(yè)課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏溝通的情況。在建筑類英語教學(xué)上，專業(yè)老師按照建筑教學(xué)方式開展上課，而英語教師則執(zhí)行傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。而基于就業(yè)的原因，學(xué)生往往不知不覺地傾向于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，建筑類專業(yè)教學(xué)和英語教學(xué)方法的差異實際上往往導(dǎo)致英語教學(xué)被排擠和忽視。

3.教學(xué)評價體系的單一性

以往的選修課教學(xué)評價往往只重視反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和小組評價；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查。這種英語學(xué)習(xí)評價體系使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，而且忽視了學(xué)生發(fā)展的個體差異。同時，考核的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，缺少統(tǒng)一的、科學(xué)的評定依據(jù)。英語選修課成績的評定以終結(jié)性評價方式為主，這種方法只是按一定的比例把平時和期末兩方面結(jié)合考慮。加上學(xué)生的平時成績基本是以提問和出勤率為主，此類方法難以辨別學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于語言的學(xué)習(xí)；而且建筑專業(yè)重視實踐、強調(diào)動手能力的特點難以體現(xiàn)。

二、建筑類高職英語選修課設(shè)置的理論依據(jù)

1.深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成（2011）9號第10條）提出要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

2.設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，探索建立 “校中廠”“廠中?！?/p>

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成（2011）12號）第10條要求系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，探索建立 “校中廠”“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地，推動教學(xué)改革。強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，為校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練，營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，提升教學(xué)效果。要加強安全教育，完善安全措施，確保實習(xí)實訓(xùn)安全。

3.課程體系創(chuàng)新思路——崗位導(dǎo)向課程模塊

崗位導(dǎo)向課程以完成崗位工作任務(wù)必需的知識技能為課程內(nèi)容。每一個職業(yè)崗位都有相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，完成這些任務(wù)有相應(yīng)的操作流程，需要應(yīng)用相關(guān)的知識和技能。崗位導(dǎo)向課程以某一崗位工作任務(wù)和相關(guān)的操作流程、知識、技能為教學(xué)內(nèi)容。通過崗位導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可掌握實踐工作中某一崗位的工作職責(zé)和任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的方法。它以崗位工作流程為課程編排順序。

建筑類高職英語選修課開展崗位導(dǎo)向課程模塊必須堅持三個基本原則：首先，建筑類專業(yè)方向拓展始終以“英語溝通”能力為核心技能；其次，建筑類專業(yè)方向所對應(yīng)崗位群是否必需的“英語溝通”能力決定專業(yè)方向拓展的可行性；最后，實現(xiàn)方向培養(yǎng)目標(biāo)的措施——崗位導(dǎo)向課程模塊。

三、建筑類高職英語選修課教學(xué)探索

1.加快建筑類英語教學(xué)的實訓(xùn)基地建設(shè)

加強實訓(xùn)基地建設(shè)是進行專業(yè)技能訓(xùn)練的條件和保證。高職英語類專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)原則是 “實用為主，夠用為度”，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事交際活動的語言應(yīng)用能力并重。因此，在高職英語教學(xué)中必須高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生具有運用英語進行涉外實際工作的能力。高職英語類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)必須大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。雖說英語類專業(yè)實訓(xùn)室的數(shù)量和設(shè)備有了較大的改進，增設(shè)了媒體網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，但還是不能更好地融入建筑行業(yè)領(lǐng)域。因為英語是為建筑業(yè)服務(wù)的，只有做好實驗、實訓(xùn)和實習(xí)這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能既增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.開發(fā)建筑類英語的校本教材

閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是要么忽略學(xué)生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要么就是由教師進行灌輸。前一種情況，學(xué)生的閱讀是在無明確目的、無背景知識及心理準(zhǔn)備下進行，很難對閱讀材料達到深層的理解和把握。如果運用在建筑專業(yè)上，就變成為讀文章而讀，沒有實際意義。后一種情況則不利于學(xué)生個性的充分發(fā)展，讀前準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)建筑類專業(yè)英語的重要步驟。教師對有關(guān)的背景知識介紹，組織學(xué)生進行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。指導(dǎo)學(xué)生如何使用建筑類專業(yè)字典，像土木工程英語詞典、施工建筑專業(yè)英語詞典、房地產(chǎn)實用詞典、土木工程常用術(shù)語英語翻譯及名詞解釋等。在選擇具體教材時，以《建筑專業(yè)英語學(xué)習(xí)教程》一書為例，這本教材共三部分組成，Part One：Contemporary Architecture，Part Two：Traditional Chinese Buildings and Gardens，Part Three：Cases。各?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)計的需要，有選擇性地挑選具體章節(jié)，組織和制定各專業(yè)的校本教材。

在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮英語作為語言的特點，體現(xiàn)閱讀教學(xué)交際化的目的。在閱讀課的課堂教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)程序，有效地使學(xué)生閱讀信息的輸入和輸出達到動態(tài)平衡，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀選修課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。

3.推行項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。讓每個小組成員積極參與其中，實現(xiàn)主動的學(xué)生個體轉(zhuǎn)變成活躍的團隊，達到生生互動的結(jié)果。如“建筑施工技術(shù)”，可設(shè)置土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、裝飾工程等六個項目，再由學(xué)生自主選取其中若干小項目，分別完成各小項目。所有這些項目都要用英語進行。學(xué)生分組討論制定項目計劃。讓學(xué)生自由組合，教師進行適當(dāng)調(diào)整，指定項目組長，然后給每個組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項目指導(dǎo)書發(fā)給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。

任務(wù)驅(qū)動法是教學(xué)過程中設(shè)置具體任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個任務(wù)之中，以學(xué)生為主體，模擬真實的情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論的方法，掌握所學(xué)知識。任務(wù)驅(qū)動法中，教師的角色是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。教師分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生要求掌握的知識點。首先提出一項總?cè)蝿?wù)，明確知識點，把總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)，把知識點巧妙地設(shè)計到子任務(wù)中。教師的講解和學(xué)生的模仿練習(xí)有機結(jié)合，通過學(xué)生在合作中、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。

4.建立基于工作過程的考核體系

傳統(tǒng)的英語考核方式重點在于考試成績的高低，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，具有一定的片面性。建立基于工作過程的考核體系，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，每次學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)在總成績中占有一定的比例，降低期末考試成績所占的比例。

職業(yè)能力是在專業(yè)或模擬實踐中訓(xùn)練出來的，建筑類課程改革取消了 “閉卷”的理論考核手段，采用動手能力與 “開卷”理論考試作為評價工具，學(xué)生可以參閱參考資料。能夠鍛煉學(xué)生的資料查詢能力，歸納、總結(jié)能力。另外，課業(yè)是能夠體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，需通過學(xué)生自己動手能力操作方能完成的訓(xùn)練課題和項目。通過這幾方面的結(jié)合，課程評價方式具有 “過程評價”“量化評價”和 “多元主體評價”的特點。

建筑類英語選修課程已經(jīng)越來越受到高職學(xué)校的重視，經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，就英語選修課在教學(xué)中遇到的課程定位，教學(xué)方法和學(xué)生評價方面的問題，高職校進行了一系列的摸索與探討，最終提出了適合專業(yè)英語教學(xué)的嘗試。通過這種嘗試的模式，一方面選修課程設(shè)立為實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不斷線提供了可行的方案；另一方面學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。這種實踐既有助于滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，加強教學(xué)管理，又有助于緩解師資力量所面臨的壓力；同時多元的評價系統(tǒng)對學(xué)生進行形成性評價提供了可靠信息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生的成長。

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（編輯：郝 嬋）

曹雪豐，男，碩士，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：高職英語教育。

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