◆劉洪哲

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程開發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建研究

◆劉洪哲

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)是我國(guó)高等教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。然而，目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)存在文化含量較低、技術(shù)純粹化等問(wèn)題。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)應(yīng)該將服務(wù)本地文化作為課堂教學(xué)主題，并在傳授學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，將課程分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程和假期課程三類，注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建具備自身特色的教學(xué)模式。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；教學(xué)模式

工作室是現(xiàn)代藝術(shù)教育的一種教學(xué)模式，最早起源于德國(guó)的一家藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，后經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，已經(jīng)逐漸普及到世界范圍內(nèi)的眾多高校。當(dāng)前我國(guó)高職院校工作室主要是高校和本地企業(yè)或相關(guān)行業(yè)進(jìn)行合作的模式，通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程，建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的平臺(tái)。這種教學(xué)模式由于過(guò)于拘泥工作室的物理空間，只是單純地展示技藝，忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的一個(gè)過(guò)程，這使得其教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的活力，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。高職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的 “工作經(jīng)驗(yàn)”。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)立主題、分類開設(shè)教學(xué)課程、構(gòu)建教學(xué)模式這三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了高職藝術(shù)類課程的開發(fā)和教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、設(shè)立主題

“設(shè)計(jì)”可以理解為，計(jì)劃、設(shè)想、醞釀等，主要是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的某種創(chuàng)造性活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)具有較強(qiáng)的商業(yè)性和為社會(huì)提供服務(wù)的屬性。高職工作室課程設(shè)立教學(xué)主題時(shí)要抓住 “設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，同時(shí)要注重解決高職藝術(shù)類課程 “文化含量低”“技術(shù)純粹化”等問(wèn)題。我國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是：如何在經(jīng)濟(jì)全球化這一背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦^承和發(fā)展？經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，極大地破壞了文化的多樣性。面對(duì)本土文化的危機(jī)，各國(guó)紛紛采取了保護(hù)措施：一個(gè)是建立博物館，保護(hù)即將消亡的本土文化；另一個(gè)是宣傳和傳承本土文化，對(duì)本土文化中的工藝技巧、民俗文化進(jìn)行宣傳，來(lái)保護(hù)本土文化。我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)可以將院校所在地的本土文化納入教學(xué)體系中，并且注重將本土文化和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以“服務(wù)本土文化”為藝術(shù)設(shè)計(jì)的主題，來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、開發(fā)教學(xué)課程

目前，我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程依然采用傳統(tǒng)的 “三段式”結(jié)構(gòu)，將教學(xué)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三部分。要想打破這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須以工作過(guò)程為依據(jù)，選擇課程內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程而言，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的工作過(guò)程為依據(jù)，以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，并根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，將課程分為以下三類：

1.在技術(shù)傳授基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程主要是設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，將院校所在地的本土文化和課程教學(xué)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解并傳承本地文化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程主要是為高職低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，同時(shí)課程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，融合了本地文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。從課程設(shè)置方面來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程主要是在豐富的文化資源中挑選出具備特色的幾類文化資源作為課程開設(shè)的主題。舉例來(lái)說(shuō)，以本地傳統(tǒng)手工藝為主題的 “二維動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程”，該課程主要是要求學(xué)生制作一個(gè)符合傳統(tǒng)手工藝特色場(chǎng)景，同時(shí)要提交重要操作步驟。該課程的實(shí)施可以分為三部分：首先，明確課程任務(wù)；其次，讓學(xué)生通過(guò)觀賞本地民俗、對(duì)手工藝人采訪、文獻(xiàn)查找等方式，對(duì)該地區(qū)的傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行掌握；第三，設(shè)計(jì)二維動(dòng)畫場(chǎng)景，這一環(huán)節(jié)包括角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，其重點(diǎn)在于在認(rèn)識(shí)本地傳統(tǒng)手工藝基礎(chǔ)上進(jìn)行一種風(fēng)格化的設(shè)計(jì)。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的模式完成制作。教師在課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)。以工作任務(wù)組織教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。

2.綜合實(shí)踐課程

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的綜合實(shí)踐課程主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的。這類課程的教學(xué)模式依然是根據(jù)相關(guān)教學(xué)主題，將相關(guān)項(xiàng)目和專業(yè)內(nèi)容融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并且按照一定時(shí)間限度、一定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。和任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程相比，以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程主要側(cè)重于對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的整體把握和創(chuàng)造性完成方面。舉例來(lái)說(shuō)，同樣是對(duì)傳統(tǒng)手工藝傳承和發(fā)展的問(wèn)題，該課程在設(shè)計(jì)方面會(huì)注重對(duì)傳統(tǒng)手工藝的傳承和發(fā)展，在保留傳統(tǒng)手工藝美感和藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)進(jìn)行流行、追求時(shí)尚的設(shè)計(jì)，以滿足該課程注重創(chuàng)造性的這一特征。在以項(xiàng)目為主的綜合性實(shí)踐課程教學(xué)中，教師不再是單純的技術(shù)傳授者，更是項(xiàng)目進(jìn)度的掌控者、成品質(zhì)量的監(jiān)控者。在教學(xué)課程中，學(xué)生利用小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)定期開展此類實(shí)踐教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的工作能力。

3.假期課堂

假期課程是相對(duì)校內(nèi)課程而言的，主要是指教師利用假期時(shí)間，通過(guò)在工作室或者校外場(chǎng)所，組織學(xué)生開展的一種自由程度較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。假期課程的內(nèi)容較為廣泛，包括參與企業(yè)項(xiàng)目、開展國(guó)際交流活動(dòng)等。其中，參與企業(yè)項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在一個(gè)較短的時(shí)間段內(nèi)，將自己所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，極大地提高自身的工作能力；而開展國(guó)際交流課程有利于開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。假期課程的主要目的在于打破專業(yè)限制，開展多樣性的實(shí)踐教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)信息化水平的不斷提高，學(xué)生接受信息渠道來(lái)源的廣泛，學(xué)生思維個(gè)性化趨勢(shì)的加快，假期課程在高職藝術(shù)類課程當(dāng)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。

三、構(gòu)建教學(xué)模式

教學(xué)模式是在特定教學(xué)理念的指導(dǎo)下圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的一種穩(wěn)定模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)模式主要是為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程提供可行性的實(shí)施方案。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式可以分為課前測(cè)試、制定教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)、教師考核這幾個(gè)步驟。課前測(cè)試是教師了解學(xué)生的專業(yè)水平的重要手段，教師通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)水平制定教學(xué)方案。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要按照課程開展階段的實(shí)際要求來(lái)制定，在下達(dá)工作任務(wù)后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，幫助學(xué)生完成任務(wù)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考評(píng)，注重建立和完善考評(píng)體系。教育模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要影響，高職院校應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的藝術(shù)型人才。

工作室制教學(xué)模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的特色模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課程的開發(fā)，要注重以“服務(wù)本土文化”為設(shè)計(jì)主題，側(cè)重于開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程、以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程、假期課程，注意將教學(xué)模式和具有藝術(shù)特色的課程內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)高職藝術(shù)類課程教學(xué)的改革，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：秦俊嫄）

劉洪哲，男，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

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