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高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系的完善研究

2015-02-27 17:59:21郭少凱
新教育時代電子雜志(教師版) 2015年22期
關(guān)鍵詞:保障體系教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量

郭少凱

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系的完善研究

郭少凱

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

教育以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ),提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題。建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系是完善教學(xué)機制,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文作者通過分析高校教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀,提出完善高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系的措施。

高校 教學(xué)管理 質(zhì)量保障體系

近年來,高等教育已經(jīng)進入大眾化的階段,而且隨著高校連續(xù)多年擴大招生,教學(xué)質(zhì)量問題成為社會各界關(guān)注的重點。為提高學(xué)生全面素質(zhì),提高高校教學(xué)質(zhì)量,為社會輸送綜合素質(zhì)強、創(chuàng)新能力強的人才,建立高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系是非常必要和重要的。

一、高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系概述

教學(xué)質(zhì)量一直是教育的重點內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量也是高校的生命線。在當(dāng)前社會中,高等教育逐漸大眾化,社會對人才要求越來越高,多樣化發(fā)展的社會形勢下,建立一套科學(xué)合理、具體完善、操作性強的教學(xué)質(zhì)量保障體系,進一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育生存和發(fā)展的必然要求。高等教學(xué)管理質(zhì)量保障體系是以教學(xué)質(zhì)量為指標,有多種要素組成的有機的措施系統(tǒng)。高校教學(xué)管理保障體系建立的標準就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才,并且以現(xiàn)代人才質(zhì)量觀為指導(dǎo),以教育教學(xué)質(zhì)量提高為主要核心,其目標是培養(yǎng)社會需要的具備創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀人才。高等教學(xué)質(zhì)量保障管理體系分為外部和內(nèi)部兩個保障體系部分,內(nèi)部質(zhì)量保障體系是由學(xué)校內(nèi)部自己設(shè)計、建立并實施的措施體系。外部質(zhì)量保障體系是由政府、社會中介機構(gòu)影響的,一般通過制定法規(guī)、撥款、獎勵等方式進行??偟膩碚f,高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系是全面確保和提高教學(xué)質(zhì)量的工作體系。

二、高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系發(fā)展現(xiàn)狀

高校教育自1978年恢復(fù)以來,教學(xué)管理質(zhì)量保障概念隨著質(zhì)量管理工作的加強和規(guī)范而被提出。在接下來的20年左右時間里,直至1995年,高校質(zhì)量保障工作處于穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài),逐步形成新的教學(xué)管理體系,將日常教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評價有機的結(jié)合在一起。1995年至今,高校質(zhì)量保障管理工作得到了迅速的發(fā)展,各大高校開始教學(xué)管理保障體系更加成熟的理論研究與實踐。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,就業(yè)形式的變化,新形勢下教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵外延的變化,加之各大高校連續(xù)擴招,教學(xué)質(zhì)量問題稱為社會各界關(guān)注的重點,教學(xué)管理質(zhì)量保障體系的應(yīng)用也顯得更加重要。然而對于現(xiàn)有的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究進展來看,還存在明顯不足。當(dāng)前的質(zhì)量高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系理論研究趨同,但是實踐操作指導(dǎo)性不強;整體性的保障體系設(shè)計、規(guī)律和共通性不強,教學(xué)質(zhì)量保障目標籠統(tǒng)不明確,存在一種盲目性,整體的質(zhì)量保障機構(gòu)不夠完善,質(zhì)量文化建設(shè)有待加強。[1]

三、完善高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系主要措施

1.明確教學(xué)管理質(zhì)量保障體系主體、目標

首先,教學(xué)管理質(zhì)量保障體系要明確主體,其中,學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主要載體,學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的要求是推動整個體系運行的關(guān)鍵,所以要積極的調(diào)度學(xué)生加入教學(xué)質(zhì)量保障活動中。此外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理職能部門是教學(xué)質(zhì)量保障體系的決策者、指揮者,校長是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。其次,明確教學(xué)管理質(zhì)量保障體系的基本目標,那就是保證高等教育滿足國家各行各業(yè)的基本要求,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進學(xué)校合理利用內(nèi)外資源,不斷的改進和提供學(xué)校人才培養(yǎng)活動的效果,增強高等學(xué)校自身主動適應(yīng)環(huán)境變化的能力,促進高校合理利用

內(nèi)外資源,尤其是學(xué)校人力資源,不斷改進和提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動的效果。。質(zhì)量保障體系的建立要以學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點,確定教學(xué)質(zhì)量提高的最終目標。[2]

2建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)

健全的教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)建立的目的是完成對質(zhì)量保障體系的監(jiān)督,對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。高校的教學(xué)管理質(zhì)量保障體系在建立時往往較為完善,但是,在實施階段存在許多問題,因此需要嚴格的監(jiān)督保障機構(gòu)在其實施階段把好關(guān)。此外,健全的教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)還具有另外一種作用,就是在現(xiàn)有的體系結(jié)構(gòu)下,保持自身相對獨立的同時,保證教務(wù)處的職責(zé)和管理權(quán)限不發(fā)生改變。教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)可以建立教學(xué)質(zhì)量管理中心和評價評估中心,完善對教學(xué)質(zhì)量的管理和評價。教學(xué)質(zhì)量管理中心建立教學(xué)監(jiān)督委員會,實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量科學(xué)合理的評價,再通過建立獎勵機制來鼓勵廣大教師,提高其自身責(zé)任的同時,加強對教學(xué)質(zhì)量的認識和重視。獎勵機制在建立過程中,要制定合理的評價評估體系,做到公平、公正的對教師的教學(xué)水平進行評估,切實發(fā)揮獎勵機制的激勵導(dǎo)向作用,激發(fā)教師的教學(xué)熱情與激情,增加對教學(xué)精力的投入。[3]

3.加強質(zhì)量文化建設(shè)

質(zhì)量文化是高校教學(xué)管理質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵,是保障體系真正落實和長遠發(fā)展必須具備的。質(zhì)量文化就像高校教學(xué)質(zhì)量體系的靈魂,影響著高校質(zhì)量建設(shè)的未來。高校質(zhì)量管理保障體系能否穩(wěn)定的良性發(fā)展,很大程度決定著質(zhì)量文化建設(shè)的好壞。質(zhì)量文化建設(shè)主要針對教師和廣大學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的認識和重視,這是質(zhì)量文化建設(shè)的核心部分。質(zhì)量文化建設(shè)的理想狀態(tài)就是在全校范圍內(nèi),形成一種人人重視、人人負責(zé)的教學(xué)文化氛圍,營造一種以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向,全校師生共同參與的校園機制,形成一種團隊協(xié)作精神的校園質(zhì)量文化平臺。此外,質(zhì)量文化建設(shè)不僅能夠提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,提高教師的教學(xué)水平,更能提高學(xué)校的凝集力和文化氛圍,所以,要較大力加強質(zhì)量文化建設(shè)。

結(jié)束語:

綜上所述,高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建立對提高教學(xué)水平,提高學(xué)生素質(zhì),促進學(xué)校長遠發(fā)展意義重大。在教學(xué)質(zhì)量保障體系建立過程中,高校內(nèi)部建設(shè)是重點,只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生加強重視,才能真正完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立。

[1]馮貴宗、楊艷平,農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量管理機制初探[J],內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,3(1):6~7

[2]張應(yīng)強、劉在洲,高等教育大眾化背景下的教學(xué)質(zhì)量保障問題[J],高等教育研究,2013,24(6):65

[3]胡甲剛、葉金華、胡鵑等,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的思考與實踐[J],高等理科教育,2012,(05):34

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