劉馨

（安徽省淮南市田家庵區(qū)十六小 安徽淮南 232001）

從兒童視野出發(fā)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化

劉馨

（安徽省淮南市田家庵區(qū)十六小 安徽淮南 232001）

數(shù)學(xué)課堂文化往往容易被廣大的數(shù)學(xué)教師忽視，但數(shù)學(xué)課堂文化對學(xué)生思維的發(fā)展起著潛移默化的作用。就像空氣，彌漫在課堂之中，雖看不見，卻無處不在。

兒童視野 構(gòu)建 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化

師生進行教學(xué)活動的行為方式是數(shù)學(xué)課堂文化的具體體現(xiàn)。如何從兒童視野出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化？下面結(jié)合自己的課堂實踐，談?wù)剬?gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化的想法和認識。

一、課堂主導(dǎo)意識——親和

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化，首先要從兒童視野出發(fā)，建構(gòu)新型的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，為學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)活動奠定積極的情感基礎(chǔ)。教師怎樣才能真正走進孩子們的內(nèi)心世界，并不是教師主觀想象或是教師表象的微笑或親近感強加于學(xué)生的，而是需要教師真正地蹲下身來看孩子，從兒童的角度和心理積極地引導(dǎo)他們，了解他們的心理需求，真誠地與他們交流。

與學(xué)生進行情感交流，可表現(xiàn)在課前談話、課中交流、小組活動中的師生交流等多個環(huán)節(jié)中。如：執(zhí)教《積的變化規(guī)律》一課，我先讓同桌的伙伴一起利用教材所給的兩組算式進行合作探究。這時，我深入到各個小組參與探究，并對學(xué)生的討論加以指導(dǎo)、幫助。

在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)俯下身來，參與學(xué)生的活動，把自己置身于為學(xué)生服務(wù)的地位，和學(xué)生成為心靈相融的好朋友。

二、師生語音交流——啟迪

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生是帶著問題而來的，學(xué)習(xí)是一種不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷提升的過程。學(xué)生的疑問和困惑不能被忽視，有效的課堂不是教師的“自由言語”，而是要對學(xué)生的疑惑進行探尋和回應(yīng)，這種探尋和回應(yīng)要具有“一石激起千層浪”的效果，這就是“啟迪”。

在我們的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生最需要的就是教師的啟迪，把他們帶人探索知識的王國，激發(fā)他們不斷地去學(xué)習(xí)。對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“閃光靈動”進行放大，抓住任何一個機會，對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時給予評價，讓每一個學(xué)生知道自己哪個方面表現(xiàn)很好。

課堂中，我常用這樣的語音：“你的方法很巧妙，老師很佩服你！”“大家還有自己的意見和想法嗎？”“你表達了自己的想法，能用數(shù)學(xué)語言表達自己的意見嗎？”……這些語言的引導(dǎo)無疑調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、內(nèi)驅(qū)力。從兒童的心理去思考、探討，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

再如教學(xué)《三角形三條邊之間的關(guān)系》一課，我為學(xué)生提供兩組（每組3根）小棒讓學(xué)生擺三角形。當(dāng)然，我提供的小棒，一組能擺成三角形，一組不能擺成三角形。正當(dāng)學(xué)生困惑時，我給同學(xué)們提出了問題：若想再擺個三角形，你有解決的方法嗎？同樣是3根小棒，為什么一組能擺成，一組卻擺不成三角形呢？能不能圍成三角形與什么有關(guān)？三角形三條邊之間有什么關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生在具體操作中產(chǎn)生思維沖突時，我以問導(dǎo)學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時也為學(xué)生接下來的探究活動提出了目標(biāo)，明確了方向，引領(lǐng)了學(xué)生的探究活動。這樣的引導(dǎo)，才能將學(xué)生參與探究活動的熱情最大限度地調(diào)動起來，學(xué)生在課堂上才能善學(xué)、樂學(xué)。

三、學(xué)習(xí)探究過程——有趣

兒童喜歡的是生動有趣、有吸引力的課堂教學(xué)方式，而我們多數(shù)的課堂卻是灌輸式教學(xué)。教師生怕知識講不深，講不透，學(xué)生不理解。這樣學(xué)生的主體地位得不到很好的發(fā)揮，也使很多孩子覺得數(shù)學(xué)課總是沒有意思，索然無味。因此，我們應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)手段，讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)課，愛數(shù)學(xué)，并把這種情感變?yōu)閷W(xué)生的一種內(nèi)部需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，體會數(shù)學(xué)的魅力。

1.將實物帶進課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如教學(xué)“三角形的特性”時，我準(zhǔn)備了一個損壞了的搖搖晃晃的方凳和一根木條。一進教室，同學(xué)們被我手中的壞凳子吸引住了，又是驚奇又是困惑。我請同學(xué)們幫助老師：這個凳子已經(jīng)壞了，搖搖晃晃地坐上去一定會摔倒，你能利用這根木條把凳子修一修，讓它更穩(wěn)固嗎？大家都很興奮，通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性這一特性，加深了對新知的理解和應(yīng)用。

2.應(yīng)用多媒體課件，增加課堂吸引力

利用多媒體課件、白板等輔助教學(xué)可以做到圖文并茂，動靜結(jié)合，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面，動態(tài)的演示，言簡意賅的解說，都極大地刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)生積極主動地參與新知的學(xué)習(xí)和探究中。例如，教學(xué)“十進制計數(shù)法”一課，這節(jié)課看似枯燥乏味，可仔細研究教材就會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課里蘊含著豐富的數(shù)學(xué)文化。其中有數(shù)的起源、有阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)展歷史等等。我查找了一些資料，積累了一些素材，制作了課件，再現(xiàn)了人類祖先結(jié)繩、刻痕、擺石子計數(shù)的畫面和阿拉伯?dāng)?shù)字演變、發(fā)展的漫長歷程。這樣的課堂教學(xué)，不僅向?qū)W生傳授了知識，也使學(xué)生開拓了視野，感受到了數(shù)學(xué)文化的韻味。

3.利用文體活動，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力

小學(xué)生的特點是活潑好動。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一堂課，采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想上數(shù)學(xué)課的欲望。如教學(xué)《百分數(shù)》后，我?guī)鄬W(xué)生走出課堂，來到操場進行實踐活動。把學(xué)生分組安排了一場生動的投籃活動，各個組記錄下投籃的次數(shù)和投中的次數(shù)，再算出各自的命中率。

在數(shù)學(xué)課上，我們還可以開展形式多樣的活動，像“口算打擂臺”、“畫出美麗的對稱圖形”等等都可以成為教師增強數(shù)學(xué)教學(xué)魅力的有效形式。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在日常的教學(xué)中，我努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與競爭。

在學(xué)習(xí)畫垂線、平行線、長方形、正方形后，我開展了“我是作圖小能手”活動，看誰的作圖最標(biāo)準(zhǔn)，最規(guī)范。也可以用數(shù)學(xué)日記、手抄報等形式，對某一單元或某一知識點進行總結(jié)、歸納，并把好的作品做成展板，向全校展示。評比時可以以學(xué)生個體為競爭對手，也可以以小組為單位成為競爭對手等等。通過引導(dǎo)參與競爭，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效果。