陸燕萍

（江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué) 江蘇太倉 215413）

讓生命在美術(shù)課堂中綻放精彩

陸燕萍

（江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué) 江蘇太倉 215413）

教育歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成一種品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣關(guān)鍵就在于激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。本文通過張揚個性、收獲成功、面對挫折幾個環(huán)節(jié)，闡述如何引導(dǎo)孩子在美術(shù)課堂中綻放精彩，做最好的自己。

美術(shù)課堂 綻放 精彩

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！敝挥凶⒅貙W(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)。因為教育歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成一種品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣關(guān)鍵就在于激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，即讓學(xué)生做最好的自己。

一、張揚個性——你可以

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，我們必須承認(rèn)學(xué)生具有差別。承認(rèn)這種差異，目的并不是要消除它，而是能使我們在進(jìn)行教育時，對這些差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)，從而讓個性得到自由的發(fā)展。

一次上課時，我問學(xué)生：“大家知道法國畫家馬蒂斯嗎？”這時教室后面?zhèn)鬟^來一個不大的聲音：“知道，一個野獸！”教室里頓時哄堂大笑。是故意搗亂還是有其他的原因？面對這樣的情景，我沒有批評同學(xué)，而是走到這位同學(xué)面前微笑地說：“能請你說說你的判斷理由嗎？”這個同學(xué)立馬站起來不安地回答：“書上這樣說的?！蔽依^續(xù)問：“能告訴我們書上具體怎么說的嗎？”“書上說他是野獸主義畫家?！焙⒆拥穆曇舨辉倬o張了。我又問：“你知道什么是野獸主義嗎？”孩子稍稍提高聲音告訴我們：“色彩激烈狂暴，帶有濃厚的主觀而自由的傾向?！蔽彝蝗灰u擊：“野獸主義畫家就是野獸嗎？”孩子站在那里思考了一會兒說：“不是。”我說：“孩子你能提前預(yù)習(xí)課本，這是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我建議我們一起把掌聲送給這位同學(xué)。但是既然我們學(xué)了，就要學(xué)得徹底，老師建議你全方位的了解一下馬蒂斯及他的主要作品，下節(jié)課老師會給你一點時間，請你為我們介紹一下馬蒂斯，可以嗎？”孩子領(lǐng)了任務(wù)，在查資料的過程中也和我進(jìn)行了多次交流、溝通。第二堂美術(shù)課孩子給我們帶來了精彩的講解。從此以后的美術(shù)課中他都表現(xiàn)得很積極，自信而從容。

學(xué)生的差異往往是由許多因素引發(fā)的，比如學(xué)習(xí)動機，個人理想，興趣、好奇心、毅力等。另外，頑皮是學(xué)生的本性，教師如果一味的訓(xùn)斥打擊，課堂可能安靜了，但代價是學(xué)生變得畏首畏尾、噤若寒蟬，師生的距離也就疏遠(yuǎn)了，學(xué)生可能就此對美術(shù)失去興趣，同時也抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。而學(xué)生的個性恰如剛剛破土的嫩芽，經(jīng)不起狂風(fēng)的摧殘，需要精心的呵護(hù)和培養(yǎng)，教師必須尊重、理解和愛護(hù)學(xué)生的個性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生就能夠找到自己最擅長的方面，更容易在學(xué)習(xí)和活動中獲得成功的喜悅，甚至可以讓許多學(xué)生成為某個方面的專才、奇才。

二、收獲成功——你可以

著名心理學(xué)家霍華德納提出的多元智能理論中說：“更好的教育是注重個體發(fā)展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能”。只有當(dāng)學(xué)生的個性得到充分地發(fā)展，他們的創(chuàng)新潛能才能被極大地激發(fā)出來，他們的創(chuàng)新能力才能被更大地提高起來。因而充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，是促使他們今后成才不可或缺的基礎(chǔ)。

在《我們的節(jié)日》的教學(xué)中我融合了音樂、舞蹈、文學(xué)、攝影的教學(xué)方法。這種教學(xué)給予學(xué)生多種方式展現(xiàn)自己的特長。課堂分組討論的時候，異常激烈。有的學(xué)生擅長唱歌，通過《讓我們蕩起雙槳》這熟悉的旋律，唱出對生活的熱情贊美；有的學(xué)生喜歡朗誦，通過詩歌《我們的六一》抒發(fā)對節(jié)日的感受；有的學(xué)生擅長舞蹈，舞出對未來的無限渴望；還有的更是潑墨揮灑，畫出條條柳枝與紅花綠畔；愛好攝影的學(xué)生現(xiàn)場拍攝將美好的瞬間定格。我看到小美一人孤單地坐在角落里，一臉羨慕地看著興奮討論的學(xué)生。我走過去摸摸她的頭輕聲問：“小美，怎么不和他們一起商討呢？”小美臉上呈現(xiàn)了失落的表情：“老師，我學(xué)習(xí)不好，也沒有其他的特長，我想同學(xué)們肯定不需要我的?！焙⒆涌释晒?，卻不知道如何融入集體。我給了小美一個擁抱，告訴她：“小美，老師發(fā)現(xiàn)你的聲音很有自己的特色，你可以到朗誦小組去參加他們的活動?！毙∶捞痤^看著我說：“老師真的可以嗎？”我給她一個鼓勵的微笑說：“老師可以陪你去試試哦?！睅е∶?，我們來到朗誦小組，我問他們，小美想?yún)⒓幽銈兘M的活動，大家歡迎嗎？小組成員給予了熱烈地掌聲，他們以真誠的心接納了小美。看著他們認(rèn)真的排練，一同努力、一同歡笑。在展示的時候，小美一改卑微的形象，抬頭挺胸，很精神地站在隊伍里，大聲而有感情地朗誦。我想小美在今后的人生中也會知道如何獲取成功了。

林格倫說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終”。教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘每一個學(xué)生身上潛藏著的“閃光點”，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，為優(yōu)良個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、面對挑戰(zhàn)——你可以

當(dāng)下優(yōu)越的生活，父母過分的包攬，使孩子失去了獨立思考和自主選擇的權(quán)利，因而也失去了承擔(dān)責(zé)任的機會。那些缺乏自主性的學(xué)生，他們既缺乏自我選擇的意識又缺乏自我選擇的能力，容易被社會傳統(tǒng)、社會習(xí)俗和他人的意志所左右，所以一切行動也就變得被動或盲目。因而發(fā)展學(xué)生的主體性，使他們成為具有獨立性、自主性、能動性的個體，也是我們的教育目標(biāo)之一。

九年級下冊《可愛的家》是一堂設(shè)計應(yīng)用課，我正好結(jié)合學(xué)校舉行的“宿舍是我家”文化布置的主題，在課堂上讓學(xué)生以宿舍形式進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作。在我自己班級的課堂上，有幾個宿舍已經(jīng)討論構(gòu)思、動手做起來了，而小宇宿舍什么聲響都沒有，我找到他詢問原因，他說：“宿舍的同學(xué)都認(rèn)為這個活動沒意思，還影響學(xué)習(xí)?！焙⒆用刻焐钤谝黄穑偸怯懈星榈?，說是沒意思，我覺得還是缺一個領(lǐng)頭人。既然小宇是舍長我就讓他到其他舍長那里去取取經(jīng)，看看人家是怎么做的？兜了一圈，小宇興奮地回來了。我問他知道怎么做了嗎？他笑著說知道了。從樣本資料的采集到樣式設(shè)計以及裝扮過程我都交給學(xué)生自己全權(quán)做主，過程中對于孩子們的求助，我也是不直接給出答案，而是引導(dǎo)他們自己去尋找答案。展示的時候，各式各樣的設(shè)計都充分表現(xiàn)出每個宿舍的獨特構(gòu)思和個性，有的溫馨浪漫，有的沉靜簡潔，每一間都讓人感受到其獨特匠心的一面，使人驚喜和贊嘆。通過這樣的教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自主性，也增強了他們的自信，為個性的良好發(fā)展提供了平臺。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！泵總€學(xué)生的心靈深處，都有著一個無限豐富而美好的世界在等待我們?nèi)ラ_發(fā)。學(xué)生個性的發(fā)展是一個長期而艱苦的過程，需要所有教育工作者的不懈努力和持續(xù)探索。