王海燕

（長春市綠園區(qū)民主小學 吉林長春 130000）

基于自主探究性學習的小學數學教學研究

王海燕

（長春市綠園區(qū)民主小學 吉林長春 130000）

新課改背景下，自主探究學習方法法在小學數學教學中得以推廣和運用，取得了一定的成效。本文基于自主探究性學習的特點，對該方法在小學數學教學中的應用情況和策略進行分析，以期能夠提高小學生的創(chuàng)新能力和探究能力，以及小學數學教學的質量和效率。

自主探究 小學數學 教學方法

自主探究學習是一種比較高效、科學的教學方法，在小學數學教學中，合理運用該方法，能夠激發(fā)了學生的學習積極性，并在一定程度上提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維。在新課改背景下，小學數學教學應注重強化小學生處理地理問題的能力，在數學課堂教學中應突出小學生自主探究的環(huán)節(jié)，基于數學學科的獨特性質，使自主探究學習教學在小學數學教學中運用取得的效果更為顯著。

一、小學數學教學中自主探究學習法的應用分析

1.小學數學教學現狀及特點

以往的小學數學教學，教師更多重視的是數學基礎知識的傳授，卻忽視了對數學知識的實際運用，在數學課堂教學中，教師只是將教材中涉及到的一些自主探究問題作為教學大綱規(guī)定的任務來完成，并不是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主探究為出發(fā)點，使得在這部分內容的教學難以有效調動起學生的積極性。新課改后，小學數學教學強調數學知識與實際生活的聯系，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使得自主探究學習法被引入小學數學教學中［1］。

2.自主探究學習的應用模式

自主探究學習法具有“自主”和“探究”兩大特點，自主性學習在小學數學教學中的應用，主要是以數學基礎知識點為基礎，教師引導學生參與到數學問題的討論中，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，但是在引導學生方面還存在一定的不足。探究式學習在小學數學教學中的應用，主要是由數學教師創(chuàng)設教學情境，學生通過自主探究來獲得知識。由此可見，該方法在實際運用中是以學生為主體，教師只是發(fā)揮引導的作用，符合“教師為主導，學生為主體”的教學思想，其應用于小學數學教學，對小學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)將起到了一定的促進作用。小學數學教學中自主探究學習模式的應用，主要包括四個環(huán)節(jié)：首先是設定問題，自主探究學習主要圍繞問題來進行，在課堂教學中，教師和學生均可以提出問題，教與學都圍繞著問題開展，并由學生自主探究來解決這些問題；其次是課堂互動，即對問題進行討論，給出答案；再次是教師評價，即由教師對學生的自主探究表現進行評價，對數學知識點進行總結；最后是預留作業(yè)，這是發(fā)揮小學生想象力的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)其自主探究的興趣［2］。

二、自主探究學習在小學數學教學中的實際應用

1.創(chuàng)設課堂情境，素材選擇聯系實際

教師應合理設計課堂情境，將自主探究學習模式引入小學數學課堂教學中，調動小學生參與到問題的提出、討論、探究、解決過程中，充分利用與數學知識相關的生活實際作為切入點，在課堂上引導學生進行自主探究學習［3］。如在《能被2、5整除的數的特征》的課堂教學中，可設計這樣的導入環(huán)節(jié)：“猜猜老師的年齡？”在學生猜的過程中，逐漸將數的范圍縮小，“我今年的年齡是2的倍數”，然后繼續(xù)引導，“觀察這些2的倍數，同學發(fā)現它們之間有哪些共同特征？”讓學生自己去總結和驗證得出來的結論。數學知識與生活實際有很大的聯系，應選擇生活中真實性的素材，創(chuàng)設情境，可充分利用多媒體教學，對數學知識進行動態(tài)展示，引導學生進行自主探究，使學生能夠系統、深入地掌握數學大綱規(guī)定的內容，充分利用數學知識探討實際問題，從而達到學以致用的教學目的。

2.開展小組合作，探討數學教學平臺

有效的教學應充分激發(fā)學生的學習興趣和動機，為學生提供探究的平臺。新課標明確提出，小學數學課堂教學的開展應重視培養(yǎng)小學生的協作能力，在課堂開展小組合作，既有助于培養(yǎng)小學生的合作能力，也有助于增強其競爭意識，讓其在探究中具備合作精神、獲得數學知識、形成創(chuàng)新思維。具體而言，教師可以根據就近原則，按照座次位置劃分小組，小組成員根據實際情況確定，最好控制在七人以下，使組員均能得到發(fā)言的機會，充分參與到問題的討論中［4］。將小組討論與課堂互動結合起來，大家在一起集思廣益，加上教師對問題預設和引導，為學生開創(chuàng)探究活動的平臺，更能夠發(fā)揮學生的主體作用，提出一些有價值的問題。

3.反思教學細節(jié)，評價學生探究成果

教師應重視對學生自主探究成果的評價，反思課堂教學細節(jié)。小學數學教學應在科學、合理的評價標準基礎上進行，通過小學生在自主探究過程中的各種表現及情感態(tài)度來對課堂教學效果作出評價，評價標準應能夠反映小學數學學科的特點，維護學生的自尊，對于學生自主探究過程中出現的問題，應及時進行有效的處理，保證課堂教學的實效性。

結論：

自主探究學習在小學數學教學中的應用，通過數學教師的正確引導，能夠激發(fā)小學生的學習數學知識的興趣，在獨立完成學習任務的同時還能夠培養(yǎng)其自主探究能力和對數學知識的掌握能力，因此，有必要對其進行推廣，這既符合新課程標準對小學數學教學的具體要求，也是當前教改的必然趨勢。

［1］孟愛金.解析自主探究性學習和自我監(jiān)控在小學數學教學中的作用［J］.學周刊，2013，14（3）：90-91.

［2］王治峰.探究性學習在小學數學教學中的應用［J］.西北成人教育學報，2013，12（3）：133-134.

［3］姜以法.淺析小學數學自主探究性學習［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，16（8）：198-199.

［4］凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐［J］.中國電化教育，2011，13（6）：95-98.