顏國瓊黃孝玉

（1.長江大學(xué)電子信息學(xué)院 湖北荊州 434020；2.洪湖市府場鎮(zhèn)第一小學(xué) 湖北洪湖 433200）

高校留級生心理健康教育中的情感教育探究

顏國瓊1黃孝玉2

（1.長江大學(xué)電子信息學(xué)院 湖北荊州 434020；2.洪湖市府場鎮(zhèn)第一小學(xué) 湖北洪湖 433200）

高校學(xué)業(yè)困難導(dǎo)致留級的學(xué)生不斷增加，留級引發(fā)的心理健康問題已經(jīng)成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。高校在對留級生的教育工作中往往強(qiáng)調(diào)一種自上而下的教育管理，缺乏一種和諧、對等的師生之間的情感交流。本文通過對長江大學(xué)電子信息學(xué)院9名留級生的留級原因進(jìn)行分析，提出從情感需求方面關(guān)愛留級生，以情感關(guān)懷和激勵措施幫助他們走出困境，樹立信心，順利完成學(xué)業(yè)。

情感教育 高校留級生 心理健康

留級大學(xué)生作為高校中的特殊群體，容易產(chǎn)生自卑心理，以自我為中心、學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極，而這些特征都跟心理健康有關(guān)。有愛才會有真正的教育。對他們的教育要溶入教育者健康的情感，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，充分激發(fā)他們本來所具有的自我治愈力，調(diào)動他們自身的積極性和主動性，使他們能奮起直追，順利完成學(xué)業(yè)。

一、電類學(xué)生留級原因及特點(diǎn)

1.缺乏專業(yè)興趣，物理、電類基礎(chǔ)課程掌握差［1］

電類專業(yè)屬于專業(yè)針對性較強(qiáng)的專業(yè)，部分學(xué)生因?qū)I(yè)調(diào)劑或父母意愿等原因進(jìn)入電類專業(yè)學(xué)習(xí)，由于對所學(xué)專業(yè)不敢興趣，逃避上課、考試。通過分析了解到電信學(xué)院的9名留級生不及格的課程主要是大學(xué)物理、電類基礎(chǔ)課程，這類課程大量不及格是造成學(xué)生留級的主要原因。

2.自制力差、缺乏自我管理和自我控制能力

較其他學(xué)生而言，大部分留級生自制力比較差。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)較高中時輕松，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，難以正確協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、生活、活動等方面的關(guān)系。抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲等外界的誘惑，把時間和精力過多的放在上網(wǎng)上。這些學(xué)生難以正確對待暫時遇到的學(xué)習(xí)困境，而多門課程的不及格又造成其心理壓力增大，以及對自身學(xué)習(xí)能力水平的懷疑，喪失自信心與學(xué)習(xí)主動性［2］。

3.個別宿舍學(xué)習(xí)氛圍差

宿舍是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方。部分宿舍整體精神狀態(tài)渙散，沉迷電腦游戲，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與作息習(xí)慣，甚至出現(xiàn)集體逃課、逃避上自習(xí)等情況。造成同宿舍集體留級的情況。

二、留級引發(fā)的心理健康問題

通過對9個留級生的調(diào)查，大部分心理問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，無人生目標(biāo)，情緒極不穩(wěn)定，自卑心理、自閉、迷茫感等。在生活適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)、迷戀網(wǎng)絡(luò)等心理問題上表現(xiàn)突出，他們覺得低人一等，不能很好地融入到新的班級中去。

嚴(yán)重的兩名留級生由于情緒狀態(tài)長期陷于低落引發(fā)為抑郁癥，對任何事情提不起興趣，意志活動減退，失眠，食欲不振，精神運(yùn)動遲滯，思維遲緩。

三、留級生心理健康情感教育的缺失

1.缺乏對情感教育地位的重視

高校對留級生的心理健康教育往往以單向傳授思想品德規(guī)范和政治理論思想為主，對情感教育地位與作用的認(rèn)識不足，忽視了情感教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面所起的重要作用。不僅忽視了自身的情感投入，也忽視了作為主體一方的學(xué)生的情感體驗(yàn)。師生之間良好的感情基礎(chǔ)是教育成功的前提。忽視了對留級生特殊群體的情感投入，會讓留級生產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，進(jìn)而出現(xiàn)逆反或者自閉心理。

2.缺乏對教師情感素養(yǎng)的培養(yǎng)

在情感教育實(shí)施的過程中，占引導(dǎo)地位的當(dāng)屬教育者的情感素養(yǎng)。在進(jìn)行教育工作時，缺少必要的熱忱和耐心，工作者本身情感上的缺失也必然導(dǎo)致在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時的嚴(yán)重不足。特別是面對留級生特殊群體，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用，教師不僅要提高情感教育認(rèn)識，更要提高自身的情感素養(yǎng)。

3.情感教育理想化，教條化，流于形式

對留級生的教育注重往往注重專業(yè)知識和心理疏導(dǎo)，呈現(xiàn)出理想化、教條化的傾向，無論是理論上，還是實(shí)踐上都相對薄弱。致使他們在處理情感問題時，不能從實(shí)際出發(fā)，深入、細(xì)致的解決學(xué)生所遇到的問題，往往流于形式，以說教來代替情感的交流。因此，情感教育的實(shí)施，針對學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，從而提高情感教育的實(shí)效性。

四、“情感教育”解決留級生心理問題

1.運(yùn)用良好的情感熏陶和感化留級生

對于留級生的教育，最重要的、最有效的是運(yùn)用良好的情感熏陶和感化方式?！耙詯圩又娜凵?，以教子之誠去育人”，教育管理者要具備高尚的師德和一定的情感交往能力，用自身的人格魅力去感化和影響他們，使他們在心靈上受到感悟和啟迪，對教師產(chǎn)生信賴感，從而自覺接受教育熏陶和感染。

2.以情動人，尊重和理解留級生

留級生普遍存在自卑心理、學(xué)習(xí)動力不足、自我約束能力差等問題，這些學(xué)生的自尊心都特別強(qiáng)，他們在經(jīng)歷過打擊之后最需要關(guān)懷、理解、認(rèn)同、信任和鼓勵，最希望的就是得到較多的情感支持。美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。教師要以尊重和理解學(xué)生為前提，多關(guān)心他們，有些自暴自棄的留級生。

3.積極開展談心工作，時刻關(guān)注留級生的情感發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，如通過QQ好友、E-Mail等網(wǎng)絡(luò)聊天和通信工具與學(xué)生進(jìn)行交流。在談心過程中要注重情感溝通，盡可能多地以朋友角色出現(xiàn)在他們面前，消除他們的抵觸情緒，耐心傾聽學(xué)生的訴說，當(dāng)師生交流達(dá)到情感相容的時候教師應(yīng)及時抓住時機(jī)進(jìn)行教育，讓學(xué)生在感動中產(chǎn)生心靈震撼，使教育的感召力得到最大的體現(xiàn)。

4.加強(qiáng)與家長的溝通，擴(kuò)大情感教育氛圍

留級生不愿意把留級的事情告知家長，怕家長責(zé)備，容易造成學(xué)校和家長在學(xué)生管理環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和誤解。教師應(yīng)該主動地做好與學(xué)生家長的協(xié)調(diào)工作，讓家長了解孩子在學(xué)校各方面的處境和留級的主要原因。要及時了解到自己孩子的情感變化，給孩子改過的機(jī)會，一起幫助孩子分析留級的原因，解決他們的心理負(fù)擔(dān)，共同關(guān)心、督促孩子學(xué)習(xí)，幫助盡快從困境中走出來。

五、結(jié)語

留級生的心理健康問題的幫扶是一項(xiàng)復(fù)雜工程，需要教師的關(guān)懷、理解和情感支持。教師要善于抓住最佳的教育時機(jī)去為學(xué)生服務(wù)，在積極的情感體驗(yàn)下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，進(jìn)行自我認(rèn)知，真正從心理上走向成功，人格上走向完善，從而完成學(xué)業(yè)。

［1］馮愛惠.工科學(xué)生學(xué)籍異動的成因與對策研究［J］.價值工程，2011，（27）

［2］陳璇.論高校留級生教育工作中的情感教育［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：156-157

［3］許健，李曉.大學(xué)生心理健康—特殊留級學(xué)生案例分析［J］.華章 ，2010，（25）：99.

顏國瓊（1982-），女，湖北荊州，電子信息學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，碩士，2008年7月至2013年3月從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作，2013年3月至今從事學(xué)生事務(wù)管理工作。