盛淑丹

（浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江金華 322200）

童心世界童言課堂

盛淑丹

（浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江金華 322200）

本文以教學(xué)實(shí)例與教學(xué)理論為依據(jù)，探討了"以學(xué)設(shè)教、以學(xué)施教、以學(xué)評教"的教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。

以學(xué)定教 以人為本

在教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相伴而行的。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注教學(xué)過程，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)，教學(xué)相長。

一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異，確定教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)設(shè)教”，必須真切地了解學(xué)生。這種了解，不是一般意義上的了解，并非只對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績的表面了解，而是要對學(xué)生的課前認(rèn)知、課堂反應(yīng)等綜合學(xué)情有全面深入的洞悉。

以PEP三下Unit 5 B Let’s talk為例。學(xué)生在三年級上冊的第五單元已經(jīng)學(xué)過Have some…和Can I have some…？這兩個(gè)的句型。所以我把本課的重點(diǎn)應(yīng)放在I like…/I don’t like…上面。將已學(xué)的Have some…和Can I have some…？這兩個(gè)的句型和新學(xué)的I like…/I don’t like的句型結(jié)合起來，借此融合已知與未知，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的語言結(jié)構(gòu)體系，更好地在語境中運(yùn)用語言。

二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

在教學(xué)中教師要真正地以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就要把學(xué)生真正地從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，只有改變教師“教”的方式，才能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1.合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教

在學(xué)生充分自學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極性，“教”的學(xué)生有成就感，“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。

以PEP四下Unit 1 My school Part A Let’s talk為例。在教學(xué)Where is the teachers’office？It’s on the second floor.因?yàn)閘ibrary和art room是本節(jié)課的后一個(gè)課時(shí)所學(xué)。所以我先設(shè)計(jì)為老師問，學(xué)生答的chant方式。學(xué)生在聆聽老師提問多遍之后，會對這兩個(gè)詞有熟悉感，chant之后我設(shè)計(jì)了小組合作，在小組中一問一答。因?yàn)椴糠謱W(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了library和art room，而且基礎(chǔ)好的同學(xué)在剛才老師的多次提問的情況下，不斷的復(fù)現(xiàn)中掌握了這兩個(gè)詞。小組內(nèi)同學(xué)之間互相啟發(fā)，會的教不會的，齊學(xué)習(xí)，共進(jìn)步。

如此的“以學(xué)定教”，少了些教師按先前預(yù)設(shè)讓學(xué)生跟老師讀單詞、句子等指令性要求，多了些經(jīng)課上調(diào)整讓學(xué)生能更好地自主探索的時(shí)空拓展。

2.抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教

由于學(xué)生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們對一些重點(diǎn)不可能一下子領(lǐng)悟。這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)生不會的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠輕易掌握的知識，教師不必多講，甚至可以不講。

例如，我在教學(xué)六年級上冊Unit 2 Where is the science museum？Part B Let’s talk時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行同桌合作，學(xué)生一問一答如下：

S1：Excuse me，where is the park？

S2：It’s east of the school.

S1：Is it far from here？

S2：No，it’s not far，you can go there on foot.

如果光教學(xué)生會讀這幾句話，應(yīng)該沒有什么難度，但是學(xué)習(xí)語言最終要達(dá)到語言的運(yùn)用，所以后面我還安排學(xué)生同桌合作完成圖上的內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生必須看著圖片進(jìn)行思考，并用學(xué)過的語言支架進(jìn)行語言的輸出。

這一課，這個(gè)單元在這冊書當(dāng)中算是重點(diǎn)，如何攻克重點(diǎn)，就需要我們教師精心設(shè)計(jì)課堂，在原來的基礎(chǔ)上提高要求，打開學(xué)生思維的翅膀，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己設(shè)計(jì)的線路，經(jīng)過思考后輸出的語言，才不容易被忘記。

3.突破難點(diǎn)，學(xué)而不能必教

對于學(xué)生學(xué)不會的難點(diǎn)，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方?！笆跇I(yè)解惑”在此就真正體現(xiàn)出來了，此時(shí)的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教師的“教”也不是包辦代替，而是繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧，有針對性地組織大家一起解決。

以PEP四下Unit 4 Let’s spell為例。教學(xué)目標(biāo)是能夠掌握字母組合or的發(fā)音規(guī)則。能夠讀出符合字母組合or發(fā)音規(guī)則的單詞；能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合字母組合or發(fā)音規(guī)則的單詞。在第一組單詞short，fork，pork中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并且能讀出or字母組合的發(fā)音/？：/。但在第二組單詞worm，word，world中學(xué)生很難準(zhǔn)確的讀出字母組合or的發(fā)音/З：/。這個(gè)時(shí)候就需要老師適時(shí)地出來解釋or在w后面發(fā)成/З：/，通過嘗試拼讀，操練鞏固發(fā)音規(guī)則，突破難點(diǎn)world的發(fā)音。

教師提供適時(shí)有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷努力。教師若蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。若教師找出or字母組合的發(fā)音差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、以學(xué)評教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建多元化評價(jià)空間

1.“師生合作”——開辟“師生互評”空間

現(xiàn)代教育研究表明：教師與學(xué)生的評價(jià)過程是民主參與、協(xié)商和交往的過程。所以，價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評價(jià)的基本特征，毫無疑問，多元化的師生交互評價(jià)體現(xiàn)了課程評價(jià)的時(shí)代精神。

2.“小組合作”——開辟“生生互評”空間

在課堂上，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中相互討論、相互評價(jià)、相互傾聽、相互激勵(lì)。這樣就有利于鍛煉小學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

“以學(xué)定教”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)力。學(xué)無止境，教無定法，努力讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長都得到發(fā)展，將來成為健康、合格的優(yōu)秀人才。