張燕雯

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100000）

讓高職英語課堂不再沉默
——一項行動研究

張燕雯

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100000）

為改變高職英語課堂缺乏互動的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一項行動研究，將合作學(xué)習(xí)模式運用到課堂上來，結(jié)果表明精讀和寫作課學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力都有提高。但也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生參與度依舊不高，課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)。反思后在教師評價上進(jìn)行改進(jìn)并加強(qiáng)了師生溝通。第二階段行動，取得了一定效果，但任務(wù)設(shè)置及評價上還需細(xì)化，并需要對基礎(chǔ)弱的學(xué)生更多關(guān)注。

課堂沉默 互動 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語課堂往往存在氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。如羅淑蘭（2002），謝元花（2006）提到老師臺上講的起勁，學(xué)生卻沒有熱情回應(yīng)。老師的提問和課堂活動未有效激發(fā)學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是沉默，整體氣氛壓抑。

一、發(fā)現(xiàn)問題

筆者任教的班級是高職一年級汽車專業(yè)的兩個班級，男生占絕大多數(shù)。所用教材是復(fù)旦大學(xué)出版社《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程》。進(jìn)行了四周的教學(xué)后，筆者也發(fā)現(xiàn)課堂的互動不夠，每次回答問題的都是幾個程度好的學(xué)生，其他學(xué)生幾乎不參與課堂活動。筆者所在學(xué)院，同專業(yè)水平相似的班級還有兩個，聽課后發(fā)現(xiàn)其他班級同樣存在這樣的問題。筆者認(rèn)為教材難度和學(xué)生水平不符可能是主要的原因。教材難度大，生詞多，學(xué)生的水平不夠，信心不足產(chǎn)生的焦慮情緒導(dǎo)致課堂回答問題困難。隨后教學(xué)內(nèi)容上做了一些調(diào)整，但是收效不明顯。于是查閱了提高課堂互動的相關(guān)文獻(xiàn)，反思了自己的教學(xué)，決定從2014年10月開始一項提高學(xué)生課堂互動的行動研究，持續(xù)了一個學(xué)期。

二、問題分析

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以用悶字來形容。筆者提問后如果不點名，主動回答道很少，遇到問題又比較難，就會出現(xiàn)冷場，最后自問自答。課下和學(xué)生討論時，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)較差，教材難導(dǎo)致的焦慮是課堂沉默的一個原因。但教學(xué)模式的單一化（教師講為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少）也有很大影響。很多基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷中多得到負(fù)面評價，因此認(rèn)為自己就學(xué)不好英語，課堂是好學(xué)生的天下，英語課對差生而言就是熬時間，參與互動更是不可能的任務(wù)。

學(xué)生提的問題引起了筆者的深思。以往研究表明，教師的改變會對課堂互動性產(chǎn)生積極的影響。謝元花（2006）總結(jié)了5個學(xué)生課堂沉默的原因，其中四個與教師有關(guān)，學(xué)生擔(dān)心教師的負(fù)面評價，教師沒有給學(xué)生思考時間，教師給予學(xué)生機(jī)會不均等，教師問題學(xué)生根本沒聽懂都造成了課堂的互動性差。教師要調(diào)整教學(xué)方式，營造和諧的課堂氛圍，減少學(xué)生焦慮，這樣能提高課堂互動性。根據(jù)筆者的觀察和與同事交流的結(jié)果，大家感到高職學(xué)生自我評價較低是一個普遍的現(xiàn)象。要改變課堂沉默現(xiàn)狀，教師的理念和教學(xué)模式是關(guān)鍵，通過課堂上的學(xué)習(xí)模式和評價模式的改變，逐步建立學(xué)生的自信，讓其主動的參與到課堂活動中來。

三、行動干預(yù)的第一階段

1.合作學(xué)習(xí)在精讀課上的運用

參考了劉桃梅（2014）在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的研究成果，筆者在課文語言點和重點段落翻譯的學(xué)習(xí)過程采用了共同學(xué)習(xí)法。體現(xiàn)互相依賴，人人盡責(zé)，密切配合，互動溝通，集體至上的理念，促進(jìn)后進(jìn)生與組員交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，并能盡自己的一份責(zé)任。采取異質(zhì)分組原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每組4-5人，其中有一名程度好的學(xué)生，一名性格外向表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，還有兩名基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。男生占絕大多數(shù)，所以男女搭配未能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文之前，筆者給每組分配好段落，組長由教師指定，基本是程度最好的學(xué)擔(dān)任，組長分配組員任務(wù)，重點詞匯的講解（意思和用法舉例，兩人完成），重點句子的講解（翻譯和語法結(jié)構(gòu)，一人完成），段落大意講解和總結(jié)由組長完成。課前布置好任務(wù)，課下準(zhǔn)備階段筆者會就學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并通過和組長的溝通了解進(jìn)展，適當(dāng)督促。并告知學(xué)生最后評出優(yōu)秀小組兩個，其組員平時成績有更多加分。課上先給時間討論和答疑，筆者走訪每組，了解完成情況，之后展示開始。準(zhǔn)備階段筆者尤其關(guān)注基礎(chǔ)弱的學(xué)生，多溝通，多鼓勵，了解學(xué)生困難并及時解答。每組展示后筆者簡單評價，對出現(xiàn)的問題及時糾正，對閃光點及時贊揚，最后學(xué)生投票選出最佳組三個，筆者從中確定兩個。

2.合作學(xué)習(xí)在寫作課上的運用

共學(xué)法依舊運用在寫作課上。每組4-5人，分組原則與上面精讀課一樣，此處不再敘述。以填寫登記表為例。每組學(xué)生課下共同研究書上的登記表，每人承擔(dān)一部分講解的任務(wù)，（包含表格每項的意義，填寫內(nèi)容的解釋，格式的注意事項等）。最后組長總結(jié)并展示本組填寫的英文表格。每組完成后教師都評價總結(jié)，多看閃光點，多鼓勵，對學(xué)生的錯漏和問題加以糾正但避免當(dāng)場打斷，而是等所有學(xué)生講完后一并總結(jié)評價。

3.觀察和發(fā)現(xiàn)

筆者發(fā)現(xiàn)，運用合作學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高，課堂沉默的現(xiàn)象有很大改善。學(xué)生變被動為主動，積極參與到課堂互動中來，以往無所事事的學(xué)生現(xiàn)在也感到一份責(zé)任，開始動起來了。

3.1 課堂互動性提高。

有些從不回答問題的學(xué)生在領(lǐng)受了自己的任務(wù)后也積極的和組里同學(xué)交流起來，有單詞發(fā)音不會還向同學(xué)反復(fù)請教，一次記不住，教幾次才會。有的組還因為某個句子的翻譯起了熱烈的爭論，筆者并未直接告知答案，而是讓其分析前后文，得到最貼切的意思。與之前相比，精讀課的氣氛熱了起來，學(xué)生參與度大大提高。學(xué)生間互動有了改善，師生互動也加強(qiáng)了，課下來辦公室請教的多了，課上主動提問的多了?？谡Z環(huán)節(jié)愿意展示的學(xué)生也多了，雖然有的發(fā)音或是語法有問題，筆者都沒有馬上指出，而是在發(fā)言后總結(jié)一下出現(xiàn)的問題，或讓底下學(xué)生聽有什么問題，再討論總結(jié)。寫作課相比之下難度更大，課堂互動有所增加，但是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的準(zhǔn)備不夠充分，自己完成的寫作錯誤較多。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

讓筆者感到驚喜的是，學(xué)生不但課堂上更積極，課下的學(xué)習(xí)也更努力。學(xué)生運用微信群進(jìn)行交流，討論得很熱烈。課堂上學(xué)生有單詞不會讀，還利用手機(jī)下載的電子詞典反復(fù)學(xué)習(xí)發(fā)音。可想而知，課堂的變化學(xué)生是有感知的。隨后的問卷和訪談都表明，程度不同的學(xué)生都表示課堂有了積極的變化，基礎(chǔ)弱的感覺學(xué)習(xí)信心強(qiáng)了，更愿意參與互動了。

4.反思

課堂出現(xiàn)的問題亟待解決。場面比較亂，別的組展示時，底下學(xué)生有的在討論或準(zhǔn)備，或者展示完后，不認(rèn)真聽其他的組。由于班級人數(shù)近40，準(zhǔn)備階段筆者很難顧及到每個學(xué)生。個別基礎(chǔ)極弱，動機(jī)很低的學(xué)生還是不主動參與，要在筆者幫助下勉強(qiáng)完成展示任務(wù)。這影響了整個教學(xué)的進(jìn)行。還有學(xué)生過分依賴組員，自己不積極思考，應(yīng)付了事。

四、行動干預(yù)的第二階段

1.行動實施

筆者首先加強(qiáng)了課堂掌控，明確了紀(jì)律不好和展示不認(rèn)真的學(xué)生要扣去平時分?jǐn)?shù)。同時與不參與課堂活動的學(xué)生多溝通，先聊些學(xué)生感興趣的話題，平等的和學(xué)生交談，逐步建立融洽的師生關(guān)系，再鼓勵其多和同學(xué)交流，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。另外，每單元結(jié)束后，會對所學(xué)重點進(jìn)行一個小測試，計入平時成績，這樣課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都納入了評價體系。

2.觀察和發(fā)現(xiàn)

這些措施實施后，課堂紀(jì)律的問題基本解決了。在別人展示時，大部分時間是有紀(jì)律保證的。其中一個班級在進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)一段時間后，感覺整體的學(xué)習(xí)氛圍較之前更好，班級凝聚力更強(qiáng)了。在和學(xué)生交流并建立融洽關(guān)系后，有些開始成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的變化，取得了不錯的期中成績。但另一個班級進(jìn)行展示時候紀(jì)律較差，這與整體的班風(fēng)有一定關(guān)系。另外，仍有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力評價很低，不愿意參與課堂互動。雖然課下和筆者溝通不錯，但課上還需要督促。

五、對行動研究的反思和總結(jié)

總體看，這項行動研究取得了預(yù)期效果。課堂參與度有了很大的提高，課堂沉默的現(xiàn)象得到了改善。合作學(xué)習(xí)模式的運用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了師生互動和學(xué)生之間的互動，營造了和諧積極的課堂氛圍。行動干預(yù)后，學(xué)生的溝通能力和社會學(xué)習(xí)能力也有了提高?；A(chǔ)弱的學(xué)生有一部分主動的參與到課堂中來。但還有個別學(xué)生仍舊需要教師督促。筆者認(rèn)為，和學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系能促進(jìn)師生互動，改善課堂沉默。在評價上需要解決的問題是組長往往貢獻(xiàn)最大但是最后加分組員都一個標(biāo)準(zhǔn)，還需要在評價細(xì)則上改進(jìn)。在任務(wù)設(shè)置上，還需要進(jìn)一步思考，突出高職學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，做到學(xué)以致用，并將綜合能力的培養(yǎng)，如合作溝通能力融入到任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］王薔.英語教師行動研究 ［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］（美）大衛(wèi)·W.約翰遜，羅格·T.約翰遜，卡爾·A.史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊［M］.劉春紅，孫海法，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

［3］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略［M］.北京：學(xué)苑出版社，2001.

［5］徐飛，2003，大學(xué)英語教學(xué)師生課堂互動的影響因素分析及對策研究［D］，碩士學(xué)位論文。重慶：重慶大學(xué)

［6］謝元花.外語課堂學(xué)生沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報.2006（1）：30-32

［7］劉桃梅.高職院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究.［J］.教育與職業(yè).2014（6）146-148

［8］羅淑蘭.提高教師和學(xué)生在英語課堂上的互動性——一份行動研究報告［J］.南昌航空航天工業(yè)大學(xué)學(xué)報.2002（1）84-86