李映東

（四川省西充縣觀鳳鄉(xiāng)小學(xué) 四川西充637239）

淺談情境圖在有效教學(xué)中的主導(dǎo)作用

李映東

（四川省西充縣觀鳳鄉(xiāng)小學(xué) 四川西充637239）

數(shù)學(xué)教學(xué)中，用具體的生活情境讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)新知，知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，能應(yīng)用于生活。這樣做的目的是拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作為知識(shí)的載體——文本，即教科書，是實(shí)施新課程的主要陣地，每本教科書都用情境圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)的切入口，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化、情境化的要求，所以文本中的情景圖作用之重要顯而易見(jiàn)。它是實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)的目標(biāo)的發(fā)起點(diǎn)，是聯(lián)系知識(shí)與學(xué)生生活的紐帶，是幫助學(xué)生理解新知的生活模型。我從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，擷取實(shí)際教學(xué)中的一些現(xiàn)象，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，試圖提高情境圖的“量、質(zhì)、度、效、趣”，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而努力。

一、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的“量”。

教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開(kāi)學(xué)圖”，教師先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。使原本相對(duì)信息容量大的情境圖，轉(zhuǎn)化成相對(duì)信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)老師？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹(shù)？……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力與方法。

因此，在使用情境圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問(wèn)題；要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出心中所想的；必要時(shí)還要多動(dòng)，在操作中感知新知。

二、處理現(xiàn)有資源，提高情境圖的“質(zhì)”

一部分教師認(rèn)為情境圖形式新穎，適合兒童年齡特點(diǎn)，因而迷信教材，在教學(xué)中沒(méi)有再做必要的處理，還是在教教材，不是在用教材教。如《除法的初步認(rèn)識(shí)》例4呈現(xiàn)了熊貓分竹筍圖，畫面下清楚寫著把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放3個(gè)，象這樣的情境圖信息是學(xué)生直接閱讀文字信息獲得的，丟失了必要的觀察、理解過(guò)程，即便是老師問(wèn)題設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，如：通過(guò)觀察圖，你看到了什么想到了什么，能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？……似乎教師體現(xiàn)了過(guò)程性教學(xué)、問(wèn)題意識(shí)等觀念……但是從學(xué)生的反饋中明顯看出，學(xué)生只盯在圖中的文字部分，學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，變成了尋找“題”中的“已知條件”；能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，變成了尋找“所求問(wèn)題”，人為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的分析文字應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，演變成分析圖畫中的數(shù)量關(guān)系，又一次形成了新課程下的程式化。

實(shí)際教學(xué)中教師要多用質(zhì)疑的眼光看待情境圖，本著“緣于教材而高于教材”的理念對(duì)情境圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。當(dāng)教材上的情境圖不適合學(xué)生，或者有比教材情境圖更有價(jià)值的主題情境時(shí)可以重新確定材料進(jìn)行合理編排。只要改編后的情境圖更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的探究，更能引起學(xué)生的興趣則都是成功的、有效的。

三、教師適時(shí)引導(dǎo)，把握情境圖的“度”。

《9加幾》運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境圖教學(xué)一開(kāi)始老師問(wèn)看到了什么，學(xué)生只關(guān)注了各種活動(dòng)內(nèi)容而未提到與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)和說(shuō)明，致使最后學(xué)生開(kāi)始討論圖上畫著小朋友在分磚還是木塊等無(wú)關(guān)因素。像這樣，有的老師認(rèn)為要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，于是在課堂上不敢過(guò)多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。于是整個(gè)情境圖教學(xué)由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見(jiàn)。

情境圖教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，特別應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地觀察提出問(wèn)題；組織和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，積極參與情境圖活動(dòng)；指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

四、選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，突顯情境圖的“效”

《1—5的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，通常教師把動(dòng)物園情境圖放在開(kāi)始作為情境引入，讓學(xué)生觀察畫面后回答：圖上有什么？把你看到的物體數(shù)量數(shù)一數(shù)各有多少？然后全班交流?？烧n后學(xué)生卻說(shuō)：“今天老師教的太簡(jiǎn)單了，我們幼兒園里早學(xué)過(guò)了?！碑?dāng)然，情境圖教學(xué)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)哪段時(shí)間根本沒(méi)有好壞定論，它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理起點(diǎn)及材料的特點(diǎn)綜合決定的，教師可因時(shí)、因人、因地、因材進(jìn)行選擇教學(xué)。

五、深入了解學(xué)生，增加情境圖的“趣”

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”這個(gè)道理人人知道，可為何一上課學(xué)生就是沒(méi)興趣參與學(xué)習(xí)呢？這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生還不夠深入了解，學(xué)生的確很喜歡去游樂(lè)園、動(dòng)物園，可當(dāng)老師出示掛圖時(shí)性質(zhì)就變成了看圖，難怪學(xué)生沒(méi)興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢？我們的學(xué)生到底對(duì)什么感興趣呢？教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)呢？首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐，位于孩子的高度看教學(xué)，多從孩子的角度觀察事物。還可在班級(jí)中做調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)方式最感興趣，然后對(duì)情境圖進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)。

如一年級(jí)（上）《第幾》呈現(xiàn)了一幅排隊(duì)買票的情境圖，一教師根據(jù)教材情境圖意境重新設(shè)計(jì)了極具情趣的童話故事：小松鼠、小獅子、大象、長(zhǎng)頸鹿、小精靈參加森林音樂(lè)會(huì)，可排隊(duì)買票時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冋l(shuí)都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個(gè)小動(dòng)物的圖片），小朋友你能幫忙給他們排排隊(duì)嗎？然后動(dòng)手讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立排一排，說(shuō)一說(shuō)，再全班反饋。這一童話故事除了具有教材所提供的情境圖中以排隊(duì)承載知識(shí)的媒介，且教材呈現(xiàn)可讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學(xué)效果。

筆者也曾做過(guò)些調(diào)查實(shí)驗(yàn)，得出以下方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境圖比較有效：1、讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)參與情境圖活動(dòng)。2、利用媒體將靜態(tài)的圖動(dòng)態(tài)化。3、設(shè)疑增懸，激發(fā)學(xué)生好奇心。4、營(yíng)造輕松平等的氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。教師先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機(jī)會(huì)和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，情境圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。