陳 果

（作者單位：南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院）

影視類課堂“低頭族”現(xiàn)象及轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

陳 果

（作者單位：南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院）

摘 要：在智能移動終端設(shè)備盛行的數(shù)字媒介時代，捧著手機的“低頭族”無處不在，而這也成為大學(xué)課堂上日益明顯的景象。全面改革“低頭族”現(xiàn)象、強化培養(yǎng)應(yīng)用型人才、深入推進影視類專業(yè)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是推進高等教育綜合改革發(fā)展的迫切需求，也是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：“低頭族”；影視課堂；改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

隨著媒介技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的高覆蓋率，手機儼然成為人們生活中不可或缺的一部分。不管在大街小巷，還是在餐廳或校園里，總能看到很多人在忙碌地劃動自己的手機，玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、看電影、瀏覽新聞等，這樣的群體被稱為“低頭族”。影視類專業(yè)是近年來興起的在美術(shù)、音樂類專業(yè)之外的又一大類高等藝術(shù)教育專業(yè)，它包括影視導(dǎo)演、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、公共事業(yè)管理、播音主持、影視表演、攝像攝影等多種專業(yè)[1]。近年來，“低頭族”現(xiàn)象頻現(xiàn)影視類專業(yè)課堂，對大學(xué)的課堂教學(xué)和管理帶來了極大的影響，課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。

1 大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象之源

造成課堂上學(xué)生低頭玩手機的原因是多方面的。從學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角度來看，一方面，大學(xué)的教育主體已步入“90后”時代，“90后”個性張揚，過分依賴網(wǎng)絡(luò)信息，具有強烈的信息獲取和展現(xiàn)自我的欲望，智能手機的便捷和校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋為其提供了便利和機會。另一方面，影視專業(yè)的學(xué)生相對來說活潑好動，更愿意動手實踐，如上攝像課，他們就較為主動積極，而一回到專業(yè)理論課堂上，很多學(xué)生有一種實踐大于理論的思想觀念，誤判了理論課程的實用價值，從而在課堂上玩手機尋找樂趣、打發(fā)時間。

從課程設(shè)置和課堂模式的角度來看，“低頭族”現(xiàn)象的產(chǎn)生并不只是學(xué)習(xí)主體的責(zé)任。一方面，在諸多高校的課程設(shè)置中，大班授課并不少見，尤其是公共選修課，在一二百人的階梯教室內(nèi)，只聽教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡，沉悶無趣的教學(xué)環(huán)境，自然也就沒有較高的課堂教學(xué)效率。另一方面，影視是一門時效性特別強的藝術(shù)，而有些影視類課堂仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，枯燥乏味，無法滿足年輕的大學(xué)生求新求異的需求，這也迫使大批的“低頭族”和“睡覺族”頻現(xiàn)課堂。

2 “低頭族”現(xiàn)象對影視類專業(yè)課堂之害

“低頭族”現(xiàn)象的滋生，使得原本充滿活力、激情勃發(fā)的大學(xué)生一個個都低下了頭，成為手機的“奴隸”，他們的生活和學(xué)習(xí)完全被手機“綁架”，身體狀況變差，學(xué)習(xí)成績下降，漸漸冷落和疏遠(yuǎn)了親友和老師，也嚴(yán)重影響了課堂效果。

2.1 對學(xué)生自身的影響

課堂上“低頭族”的頻現(xiàn)，首先致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落。經(jīng)常低頭玩手機會造成眼疲勞、頸椎脊椎損傷等疾病，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高、注意力不集中等。在影視課堂上往往表現(xiàn)為自卑、焦慮甚至厭學(xué)。消極的學(xué)習(xí)情緒阻礙了學(xué)生的積極性，不利于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，手機的搜索功能在帶來大量信息的同時，也造成了學(xué)生的思想日益懶惰，不愿主動思考。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們過度依賴網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備獲取信息，對于老師提出的問題，第一反應(yīng)就是去找“度娘”。在影視理論課堂中，更需要學(xué)生對自己觀看的電影或節(jié)目有畫面感，跟隨老師講解內(nèi)容開動腦筋，主動思考。而如今“低頭族”的產(chǎn)生，使得大學(xué)生嚴(yán)重缺乏積極思考和探索的精神，撰寫論文、回答問題等任何事情都依靠網(wǎng)絡(luò)來解決，影響了他們的思維演繹能力、深層思考問題能力和獨立處事能力。

2.2 對教師的影響

教師和學(xué)生間是一種互為依存的、雙向性的關(guān)系，他們之間的影響也是相互的。教師的授課內(nèi)容、授課風(fēng)格會對學(xué)生產(chǎn)生影響，反之，學(xué)生的言行、態(tài)度也將會給老師帶來影響。毫無疑問，“低頭族”的滋生嚴(yán)重打擊了教師講課的積極性。由于很多學(xué)生具有強烈的“手機依賴癥”，在課堂上多數(shù)時間也沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里不能自拔，注意力不集中、缺乏積極主動性。面對老師的提問，學(xué)生們往往以沉默代替，老師在講堂上唱“獨角戲”，下面的學(xué)生沉醉在自己的世界里不亦樂乎，刷微博、上朋友圈、微信聊天等，不愿跟老師和同學(xué)間進行互動交流。從某種意義上說，這種“教師—學(xué)生”的單向性傳播，在導(dǎo)致課堂效果大大折扣的同時，也使得師生之間進入到了彼得斯所說的“人類交流困境”。

2.3 對課堂效果的影響

課堂交流的熱烈、有效與否直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。隨著學(xué)生間和師生間的交流日漸減少，學(xué)生與人合作的能力，與人溝通的能力逐漸消退。人際交流是在雙方自我內(nèi)向交流預(yù)設(shè)框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，自我交流中自我認(rèn)知的失真，讓人際交流產(chǎn)生第一道交流障礙，以智能手機等移動終端產(chǎn)品為代表的“線上”交流則讓這種障礙愈發(fā)明顯。更為嚴(yán)重的是，“線上”交流的頻繁化讓面對面的“線下”人際交流成為奢望[2]。在現(xiàn)代傳播媒介技術(shù)的沖擊下，學(xué)生們更加沉溺于虛擬社區(qū)，對虛擬交流日益迷戀，對直面交流日益厭倦，常此以往，師生之間的交流從有到無，師生之間的距離從近到遠(yuǎn)，師生之間的關(guān)系走向了淡漠無趣的困境，課堂效果可想而知。這正如法蘭克福學(xué)派的洛文塔爾所言：真正的交流需要心心相印，需要分享內(nèi)心的經(jīng)驗。交流被非人性化的原因，是受到現(xiàn)代文化中的媒介的蠶食——先是

報紙的蠶食，接著是廣播和電視的蠶食[3]。

3 影視類專業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路

3.1 教師：引入生態(tài)教學(xué)課堂模式

在以往的教學(xué)中，專業(yè)教師往往以“教師主導(dǎo)”為主要方式，缺乏實踐操作。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)將“教師主導(dǎo)”調(diào)整為“教師輔助”，積極培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，激發(fā)創(chuàng)新性思維。所謂“生態(tài)課堂”，簡言之有以下幾個方面：從個人獨立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式；教師的角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和促進者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。如筆者在《廣播電視文藝學(xué)》課程的教學(xué)中，設(shè)計了一個“學(xué)生講課，師生評議”環(huán)節(jié)，課程講到某一個專題時（如電視綜藝節(jié)目），將學(xué)生們分成不同小組，讓其根據(jù)自己的興趣愛好，課下搜集自己喜歡熟悉的某一綜藝節(jié)目，在上課時采用PPT、圖片、視頻等多種形式向同學(xué)講解，其他同學(xué)可針對講解內(nèi)容進行提問，隨后老師再進行點評，對學(xué)生分析中欠缺的觀點進行補充，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度對此綜藝進行全方位深入評析。

3.2 課堂：利用新媒體增強師生交流

積極的情感體驗往往是由具體的情景所決定的，生動良好的教學(xué)情景對學(xué)生具有巨大的感召力、感染力。

社交網(wǎng)絡(luò)不僅是學(xué)生間聯(lián)絡(luò)感情的工具，也可變成教師向?qū)W生提供咨詢、增強與學(xué)生溝通平臺。教師可針對教課班級建立微信群、QQ群等，通過社交網(wǎng)絡(luò)將課堂課件、學(xué)術(shù)前沿以及教學(xué)想法分享給學(xué)生。針對當(dāng)今影視方面的熱點、難點進行持續(xù)追蹤，與學(xué)生一起探討、評論。教師也可以與學(xué)生互粉互加好友，通過微博、朋友圈等方式了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動態(tài)，進行有針對性的溝通和教育，既提高了學(xué)生的專業(yè)水平，又加深了彼此間的交流。如南陽師范學(xué)院《電視節(jié)目編輯與制作》課程教師，充分利用微信平臺進行教學(xué)模式改革，創(chuàng)辦“期末微電影創(chuàng)作新媒體評鑒會”，將學(xué)生拍攝的微電影上傳到微信朋友圈中，邀請專業(yè)評委和大眾愛好者對喜歡的作品進行點贊打分，最終匯總大眾評審和專業(yè)評委的分?jǐn)?shù)，得出每部作品的最終成績。

3.3 學(xué)生：培育以能力為重的“通識+分類”應(yīng)用性人才

要想從根本上解決影視專業(yè)課堂上“低頭族”現(xiàn)象，就亟需加強學(xué)生自身的教育和自我控制力，實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。一方面，通過理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生奠定扎實的影視理論基礎(chǔ)，并將其成果轉(zhuǎn)化為實際的策劃編輯操作能力，不斷積累、沉淀采寫編的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，以專業(yè)建設(shè)為立足點和突破口，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，強化校內(nèi)實踐實訓(xùn)教學(xué)，如與電視臺、電臺或傳媒公司建立實習(xí)基地，密切與生源所在地新聞媒體的關(guān)聯(lián)度，彌補課堂理論學(xué)習(xí)的不足，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與影視事業(yè)人才需求的無縫對接。此外，開展專業(yè)技能大賽、畢業(yè)匯報演出、組織學(xué)生參加各級各類競賽活動等，讓學(xué)生在比賽和活動中提高能力。

參考文獻：

[1]彭霞玲,霍晉峰.影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文化素質(zhì)教育研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2014,（10）.

[2]謝婷.傳播學(xué)視域下“低頭族”的交流困境與出路[J].中南財經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報,2004,（1）.

[3]J·D·彼得斯.交流的無奈——傳播思想史[M].何道寬,譯.北京：華夏出版社,2004：55.