江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 王衛(wèi)中

做個(gè)快樂的“牧馬人”
——農(nóng)村初中思品課改調(diào)研

江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 王衛(wèi)中

在近兩年的初中思品課改實(shí)踐中，筆者通過(guò)調(diào)查、觀察等監(jiān)控方法來(lái)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，努力嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上構(gòu)建常態(tài)思品課理想課堂，形成常態(tài)思品課基本流程，以加深學(xué)生對(duì)生命、生活的感悟并促成學(xué)生能力的提升，也讓自己在教學(xué)的“牧場(chǎng)”上成為一個(gè)快樂的“牧馬人”。

初中思品課課改調(diào)研實(shí)踐探索

思想品德課在學(xué)校素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科都不能代替的。思品課除了承擔(dān)著特殊的德育功能之外，也面臨著接受中考檢驗(yàn)的任務(wù)。因此，對(duì)于思品課的監(jiān)控有著極為特殊的意義，拿捏不準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)陷入困境。在考試與貫徹德育功能之間，作為學(xué)科教師應(yīng)該通過(guò)合理監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整，逐步構(gòu)建學(xué)生心目中的思品課理想課堂。

一、思品課理想課堂是一種愿景

喬治·肖伯納曾說(shuō)過(guò)：“征服世界的將是這樣一些人：開始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到理想中的樂園；最終，當(dāng)他們無(wú)法找到的時(shí)候，就親手創(chuàng)造了它?！甭?lián)想到我們的思品課堂教學(xué)，當(dāng)我們無(wú)法找到理想中的思品課樂園時(shí)，我們也只能努力親手去創(chuàng)造它。因此，思品課理想課堂的構(gòu)建必定要經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，筆者正是通過(guò)調(diào)查等途徑來(lái)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，努力探尋學(xué)生心目中的理想課堂。

二、動(dòng)態(tài)監(jiān)控下的思品課調(diào)整

當(dāng)今初中學(xué)生思想和心理的復(fù)雜性，使得思品課的課堂教學(xué)難度增大。教師既要克服傳統(tǒng)思品課簡(jiǎn)單說(shuō)教帶來(lái)的弊端，又要充分考慮學(xué)生的心理、思想因素，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略或教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。為此，思品課必須解決以下問(wèn)題——

1.如何能使學(xué)生更好地接受思品課這一門課程？時(shí)代在變化，教育教學(xué)形勢(shì)也在發(fā)生著巨大的變化。面對(duì)著生源不整和學(xué)生中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，作為思品課教師不得不首先考慮如何能使學(xué)生更好地接受思品課這門課程。為此，筆者開展了以下針對(duì)性調(diào)查——

你覺得目前思品課教材的內(nèi)容設(shè)置哪一點(diǎn)最吸引你？

A密切聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際。都講述一些中學(xué)生有關(guān)的心理、品德現(xiàn)象等。

B材料（或案例）典型生動(dòng)，光看教材就很吸引人，有時(shí)會(huì)情不自禁地瀏覽教材中的案例。

C過(guò)于抽象，看不懂，不吸引人。

D沒注意到有吸引人的地方。

E和其他學(xué)科教材一樣，感覺沒意思、沒吸引力。

調(diào)查顯示：初一學(xué)生傾向于A，初二學(xué)生傾向于B。初二學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成靜下心來(lái)閱讀文本的習(xí)慣，課堂明顯要沉靜了很多，大多數(shù)學(xué)生不浮躁；而半數(shù)以上初一學(xué)生對(duì)教材中案例材料還不能沉下心來(lái)關(guān)注。但總體上新課改后的教材能被學(xué)生欣然接受，低年級(jí)學(xué)生充分肯定教材的可讀性。

2.如何更合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生“魂”歸課堂？既然教材編排合理，那么，在構(gòu)建思品課理想課堂中教師應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生在特定環(huán)境下圍繞既定教學(xué)內(nèi)容作特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，筆者開展以下實(shí)踐——

（1）給課堂營(yíng)造一個(gè)適合的教學(xué)方式、安排一個(gè)合適的流程——為理想課堂奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

調(diào)查：你能接受下面哪一種授課（上課）方式？

A老師一講到底，學(xué)生幾乎沒有參與的機(jī)會(huì)。

B傳統(tǒng)的老師按教材講，根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答。

C老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓同學(xué)們講，師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題。在老師指導(dǎo)下，慢慢地轉(zhuǎn)變到以學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題為主。

D放任學(xué)生在課堂上自習(xí)，老師管好紀(jì)律就行。

筆者所任教班級(jí)80%以上的學(xué)生不約而同地將票投給了C，只有小部分學(xué)生還傾向于接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生的選擇給我們一個(gè)強(qiáng)烈的信息——他們的確想成為課堂的主人，我們必須改變課堂教學(xué)方式。為此，筆者開始著力嘗試調(diào)整課堂教學(xué)方式——教師不再講很多，而是交代清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探討交流共同解決。

據(jù)此，初步形成富有個(gè)性化的常態(tài)思品課流程，目的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)思考、會(huì)交流（表達(dá)）、有感悟。步驟大體如下：

①情境導(dǎo)入（尋找貼近學(xué)生實(shí)際的話題或創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生探知欲望的情境，3分鐘左右）。

②開展閱讀（讓學(xué)生總體把握本課所要講述的道理，在教師不同的問(wèn)題情境下簡(jiǎn)要梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉觀點(diǎn)，5～10分鐘）。

③感悟交流（學(xué)生關(guān)注與自己發(fā)生心靈碰撞的內(nèi)容，重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)方面參與交流，談體會(huì)；師生在互動(dòng)中加深對(duì)道理的感悟）。

④提問(wèn)互動(dòng)（學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方以問(wèn)題方式提出來(lái)，然后互動(dòng)交流解決；不能解決的由教師引導(dǎo)解決，15～20分鐘）。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的合作交流還不充分，互動(dòng)不活躍，思考不積極，生活感悟少，普遍不會(huì)提問(wèn)等，很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，筆者在實(shí)踐中更注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好充分的資料準(zhǔn)備，充分考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，在微調(diào)中力使學(xué)生的互動(dòng)交流更主動(dòng)、更輕松和諧。

為了了解實(shí)施課改的真正效果，筆者又設(shè)計(jì)了如下調(diào)查題——

①相比傳統(tǒng)老師設(shè)計(jì)問(wèn)題、同學(xué)參與回答、教師總結(jié)、然后練習(xí)的方式，你更喜歡：

A以前的方式。因?yàn)槿蝿?wù)明確，知道自己要做什么。

B現(xiàn)在的方式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)也明確，能多次參與回答，更有利于鍛煉自己的能力。

C兩種方式無(wú)所謂，看不出哪種效果更好。

D都不喜歡，最好有其他方式。

最高海拔1900余米的重慶石柱縣，地處武陵山區(qū)，特殊的地理位置卻使這個(gè)美麗的縣城積貧積弱。通過(guò)建檔立卡等一系列手段，石柱縣將脫貧目標(biāo)徹底量化，并實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”幫扶，雖取得了一定成效，但未能從根本上解決只能“扶一時(shí)”，難以“扶一世”的問(wèn)題。

②你喜歡現(xiàn)在的上課方式嗎？

A喜歡。能加強(qiáng)我們最基本的閱讀能力，每個(gè)同學(xué)都有公平、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且老師也以鼓勵(lì)為主。

B喜歡。能養(yǎng)成（加強(qiáng)）自己愛思考的習(xí)慣并能讓自己在課堂上一展風(fēng)采。

C不喜歡。因?yàn)楹ε伦约翰粫?huì)概括提煉，丟面子。

D不喜歡，但說(shuō)不清原因。

E說(shuō)不清。

調(diào)查顯示：80%以上學(xué)生傾向于新的方式，在實(shí)施與調(diào)整的課改模式對(duì)比中，學(xué)生又傾向于現(xiàn)在的做法。

【實(shí)踐反思】學(xué)生的變化發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程，如果急于求成或三心二意，那將勢(shì)必導(dǎo)致改革的中斷甚至失敗。只要認(rèn)準(zhǔn)是正確的，學(xué)生能接受的，那就試著做下去！

（2）課堂流程設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)和道理的“深度”（有層次的、遞進(jìn)式的）發(fā)掘，課堂上堅(jiān)持民主平等，滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)。就好比閱讀感悟交流最適應(yīng)遞進(jìn)式交流的設(shè)想，正如學(xué)生自己感悟到的。學(xué)生能涵養(yǎng)性格，靜下心來(lái)讀書，這對(duì)他們來(lái)講是一件好事，至于能力的提高還有待于改革的堅(jiān)持和深入——

你覺得目前的思想品德課與你心目中所期望的有差距的主要原因在于：

A教師沒有改革意識(shí)，不想把課堂教學(xué)搞好或老師從不考慮學(xué)生的需要，只是按自己的設(shè)想（或老一套）進(jìn)行。

B學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到老師期待理想化課堂的要求，比如閱讀概括的基本能力尚不具備等。

C學(xué)生習(xí)慣了過(guò)去傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽、少提問(wèn)、不互動(dòng)等方式，不適應(yīng)課堂教學(xué)方式的變化，一旦變化，無(wú)所適從。

D教師在改革，但效果不可能立竿見影（相信老師潛心改革后能找到學(xué)生心目中的理想課堂模式）。

調(diào)查結(jié)果因班而異：“層次式遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)目前只能在基礎(chǔ)相對(duì)較好的班“兌現(xiàn)”。但筆者堅(jiān)信：悄悄地改，悄悄地變化，量變到一定程度必然實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、學(xué)生心目中的思品課理想課堂

在做調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生還給老師提出了很多中肯的建議，如課堂氣氛的活躍、言語(yǔ)的幽默等。至此，筆者才對(duì)學(xué)生心目中的思品課理想課堂有了模糊的輪廓，說(shuō)它有形其實(shí)它無(wú)形——平等民主的課堂氛圍，積極參與的學(xué)生表現(xiàn)，注重生成的流程設(shè)計(jì)，對(duì)生命生活的深切體驗(yàn)……

每個(gè)教師有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，但筆者認(rèn)為，哪怕是再簡(jiǎn)單不過(guò)的方式，適合自己學(xué)生的才是最好的。相信有好多老師也在積極探索常態(tài)下思品課的理想課堂，那就讓我們?cè)谂c學(xué)生的互動(dòng)中共同成長(zhǎng)——做個(gè)快樂的“牧馬人”吧!

（此文獲2012年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

王衛(wèi)中，中學(xué)高級(jí)教師，太倉(cāng)市初中政治學(xué)科帶頭人）