伍平

（松溪縣第三中學(xué) 福建南平 353500）

以微見宏以小見大

伍平

（松溪縣第三中學(xué) 福建南平 353500）

微課是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相互結(jié)合下的產(chǎn)物，其為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展方向。通過對微課教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在加強(qiáng)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合，達(dá)到促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展的目的。

微課程 初中英語 改革

一、引言

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課的發(fā)展得到進(jìn)一步支撐，也使得教師不得不更加重視這一教學(xué)改革趨勢?；诖?，本文在此淺談初中英語中的微課教學(xué)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、注重微課資源的設(shè)計(jì)

教師要在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以微見宏、以小見大，即是要開發(fā)與利用微課程，通過簡短的微課程針對某一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在簡練的過程中得到集中突破，并留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和交流，以此突出學(xué)生的主體性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，教師要明確微課的特點(diǎn)和效力。微課的首要特點(diǎn)是精煉，它將原本40或45分鐘的課堂集中于數(shù)分鐘之類，將冗雜的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗅槍π缘哪骋痪唧w的知識點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，微課具有傳統(tǒng)課程不具備的集中影響力，能夠極大的抓住學(xué)生的注意力，并留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和交流。在這種背景下，教師在制作微課資源時(shí)需要注重對知識點(diǎn)的精煉，也需要將教學(xué)時(shí)間壓縮到一定的時(shí)間內(nèi)。

其次，教師需要保證微課資源的質(zhì)量，不但要確保視頻資源的清晰，還要針對學(xué)生的具體情況和班級的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的制作，而不是一味地借鑒網(wǎng)上現(xiàn)有的微課資源。

以《What animals do you like best？》這一課的教學(xué)為例。首先，教師需要明確教學(xué)的重點(diǎn)，即微課資源的中心。此時(shí)，教師把握住“best”的用法進(jìn)行講解，其重點(diǎn)在于比較級與最高級的用法。針對于此，教師制作微課程的重點(diǎn)集中于最高級與比較級的用法，通過視頻的方式對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。以此為前提，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)班級學(xué)生的理解能力、英語基礎(chǔ)等多個(gè)方面安排和設(shè)計(jì)微課程，而不是直接從網(wǎng)絡(luò)上收集和整理資料。

三、注重突出學(xué)生的主體性

與此同時(shí)，教師需要意識到微課程的應(yīng)用與開發(fā)是迎合新的教育發(fā)展趨勢的，其目的在于突破填鴨式教育的制約，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在主動(dòng)探究的過程中獲得更明顯的提升。

因此，在初中英語的微課程教學(xué)中，教師不但要注重微課程的質(zhì)量，更需要在此基礎(chǔ)上注重突出學(xué)生的主體性，也就是要以微課程為重要的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其效力，使學(xué)生在相互交流、探究和學(xué)習(xí)的過程中提高自身的英語綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)簡單的時(shí)間狀語從句時(shí)，教師利用微課程重點(diǎn)講解when和while的用法和區(qū)別。教師在微課程中放入經(jīng)典的教學(xué)案例，通過實(shí)踐運(yùn)用等方式將兩者的用法進(jìn)行區(qū)別，在5到8分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的重點(diǎn)。

此時(shí)，教師的選擇和計(jì)劃相當(dāng)關(guān)鍵，決定了微課程的應(yīng)用是否有效，是否能夠達(dá)到以微見宏、以小見大的更高目標(biāo)。因此，教師將視頻關(guān)閉后可以留給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間提煉自己的收獲，要求學(xué)生將掌握的知識重點(diǎn)進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生按照一定的條件或標(biāo)準(zhǔn)分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論與交流。利用小組合作的方式，教師良好的把握住微課程精煉簡短的特點(diǎn)，將剩余的課堂時(shí)間交還給學(xué)生。

在小組交流的過程中，學(xué)生不斷的提出自己的疑問，并通過相互的討論解決問題進(jìn)而建構(gòu)更加完整清晰的知識體系。例如，有學(xué)生根據(jù)微課程內(nèi)容提出while傾向于兩個(gè)同時(shí)發(fā)生的事件。小組中的學(xué)生根據(jù)他的講述進(jìn)行研究，提出了“They were singing while we were dancing.”這樣一個(gè)從句，由此對when和while的區(qū)別有了更深刻的認(rèn)識。

更為關(guān)鍵的是，微課程不但突出了教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是為學(xué)生的自主探究提供了明確的方向。在學(xué)生相互交流的過程中，其不但完成了知識的正遷移，同時(shí)也在探究和交流的過程中逐步提高了自身的探究能力、交流能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

四、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式

從課堂教學(xué)模式的角度而言，微課程的成熟為教師提供了新的發(fā)展方向。在日后的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式。

具體地說，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃制作高質(zhì)量的微課程視頻，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)。基于此，教師就將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課后，使學(xué)生能夠在失去教師影響的情況下更好的發(fā)揮自身的能力。同時(shí)，教師就可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和交流，讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生相互彌補(bǔ)、共同提高的場所。

換言之，憑借微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，使初中英語課堂變得更加靈活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)一步突出，以微課程的“微”逐步質(zhì)變?yōu)椤昂辍保箤W(xué)生獲得更加全面的發(fā)展和提升。

五、及時(shí)的評價(jià)與反饋

另一方面，在初中英語微課程教學(xué)中，教師也需要重視及時(shí)的評價(jià)和反饋，要以此加強(qiáng)師生互動(dòng)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)為學(xué)生指出日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，及時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，在微課程教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和交流的旁觀者和引導(dǎo)者。在小組交流的過程中，教師需要觀察到學(xué)生交流的過程，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生明確前進(jìn)的方向。例如，多數(shù)學(xué)生對when和while的用法相對陌生，感覺到兩個(gè)介詞的概念和意義相對抽象，進(jìn)而導(dǎo)致微課程學(xué)習(xí)陷入困境。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找課文中的例句進(jìn)行判斷，在例句的佐證下進(jìn)行分析和探討。

其次，教師不但要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的具體能力。例如，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠快速的從微課程中獲得收獲，并做到舉一反三，有的學(xué)生能夠在提煉知識重點(diǎn)后進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的具體表現(xiàn)其本質(zhì)就是一種以小見大的體現(xiàn)，這就應(yīng)該得到教師的認(rèn)可與肯定。

通過及時(shí)的反饋，學(xué)生才能更有動(dòng)力，才能更好的把握余下的課堂時(shí)間，以此突出自身的主體性。

六、結(jié)束語

總的來說，微課程是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中較新的一個(gè)議題，是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相互融合的產(chǎn)物。文章簡單闡述了初中英語微課程教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出一定的剖析，但存在明顯的缺陷。這就需要眾多初中英語教師以此為基礎(chǔ)，要在實(shí)踐教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，完善微課程教學(xué)法，提出更有意義的改進(jìn)策略，促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展。

［1］歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略［J］.中國教育學(xué)刊，2013（S2）

［2］張謹(jǐn).基于微課理論的初中英語課堂教學(xué)初探 ［J］.吉林教育，2015（07）

［3］黃夏芹.基于微課理論的初中英語課堂教學(xué) ［J］.中學(xué)生英語，2014（23）