潘光華

（福建省高級(jí)技工學(xué)校 福建福州 350101）

關(guān)于福建省高級(jí)技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的探索

潘光華

（福建省高級(jí)技工學(xué)校 福建福州 350101）

福建省高級(jí)技工學(xué)校一體化教學(xué)改革是以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化；理論與實(shí)踐的一體化；工作與學(xué)習(xí)的一體化從而達(dá)到：一是實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚撝笇?dǎo)實(shí)踐；三以職業(yè)道德、實(shí)際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工作化，從而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

技工學(xué)校 一體化 教學(xué)改革

引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此職業(yè)教育就是培養(yǎng)各項(xiàng)技能，而技能的培養(yǎng)就不能用目前我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校采用傳統(tǒng)“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家、各自為陣”，的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行的教學(xué)模式，以及后來(lái)為了提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，加大了實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，但仍然分為：理論部分、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能，無(wú)法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的技能，更不用說(shuō)是掌握工作技能。教學(xué)的目的就是首先讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；教師在做中教、教中做，在做與學(xué)及教與學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲得了職業(yè)技能、養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，由此達(dá)到高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也給教育者提出了新的問(wèn)題，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，更新觀念，開(kāi)拓新的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，推進(jìn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程教學(xué)改革。主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系等方面以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能滿(mǎn)足企業(yè)及社會(huì)所需求的畢業(yè)生。

近年來(lái)，我校對(duì)數(shù)控、樓宇智能化安全防范系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)課程在一體化教學(xué)方面進(jìn)行不斷改革的探索，我們提出的一體化教學(xué)改革是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，以工作為基礎(chǔ)，通過(guò)有效地組織教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化；理論與實(shí)踐的一體化；工作與學(xué)習(xí)的一體化從而達(dá)到：一是實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚撝笇?dǎo)實(shí)踐；三以職業(yè)道德、實(shí)際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工作化，從而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、我校一體化教學(xué)的改革情況

我校從2010年下半年開(kāi)始推行教與學(xué)的一體化；理論與實(shí)踐的一體化；工作與學(xué)習(xí)的一體化從而達(dá)到：一是實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚撝笇?dǎo)實(shí)踐；三以職業(yè)道德、實(shí)際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工作化，從而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2011年2月，數(shù)控（數(shù)車(chē)、數(shù)銑）一體化教學(xué)從09級(jí)數(shù)控班開(kāi)始正式實(shí)施，教學(xué)圍繞著全新的一體化教學(xué)法理念，在與企業(yè)合作共建的、為教學(xué)法量身定做的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，為了更好地詮釋一體化教學(xué)的精髓，我院還與企業(yè)合作編寫(xiě)了配套的教材。在為期6周的實(shí)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更好地學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，對(duì)全新的一體化教學(xué)方式總體反映評(píng)價(jià)較高。與此同時(shí)，我校的樓宇智能化安防實(shí)訓(xùn)室也在緊鑼密鼓地籌建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09機(jī)電高職班做為首個(gè)試點(diǎn)班介入安防一體化教學(xué)，學(xué)生對(duì)于全新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容感到新穎、實(shí)用，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

1.模塊化課程體系開(kāi)發(fā)

2013年起，我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面開(kāi)展以模塊化教學(xué)為核心的教學(xué)改革，是在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身情況，將專(zhuān)業(yè)的課程根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的不同，劃分成若干個(gè)公共類(lèi)模塊、專(zhuān)業(yè)類(lèi)模塊、提升類(lèi)模塊構(gòu)成專(zhuān)業(yè)模塊化的課程體系。

研究開(kāi)發(fā)公共類(lèi)模塊、專(zhuān)業(yè)類(lèi)模塊、提升類(lèi)模塊以及各模塊的開(kāi)設(shè)順序及課時(shí)分配的課程體系替代現(xiàn)有的技工教育專(zhuān)業(yè)課程體系。

a.公共模塊指的是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以簡(jiǎn)單易學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)的通用技術(shù)為主；

b.專(zhuān)業(yè)模塊指的是以訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到相應(yīng)工種技術(shù)等級(jí)的要求為目標(biāo)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須完成的教學(xué)模塊內(nèi)容；

c.提升模塊指的是以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，以將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的項(xiàng)目經(jīng)理人為標(biāo)準(zhǔn)所制定的一體化模塊項(xiàng)目?jī)?nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.教與學(xué)的一體化

研究“教、學(xué)、做、考、評(píng)”的五位一體模式來(lái)實(shí)施進(jìn)行。使教師與學(xué)生兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)成效達(dá)到最大化。

a.倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。教師從過(guò)去的灌輸、管教轉(zhuǎn)向組織、指導(dǎo)；學(xué)生從過(guò)去的接受、被管教轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、自主管理（自主策劃；自主實(shí)施；自主評(píng)價(jià)），讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；

b.自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式

為保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容和方法以及學(xué)習(xí)的積極性都受制于評(píng)價(jià)方式。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”地位，那么學(xué)生就應(yīng)該成為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果的主體。自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式可以易于發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)自己的不足。

c.明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生避免為了考試而學(xué)習(xí)。

3.理論與實(shí)踐的一體化

a.教學(xué)過(guò)程回歸到人的認(rèn)知過(guò)程，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是從實(shí)踐到理論而不是從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣；讓理論學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背、枯燥無(wú)味的過(guò)程，而是可以體會(huì)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的樂(lè)趣。

b.自主學(xué)習(xí)

在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐高度融合，使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生具有核心的職業(yè)能力。

4.工作與學(xué)習(xí)的一體化

注重培養(yǎng)學(xué)生具備安全與質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理能力、團(tuán)隊(duì)及合作能力。使學(xué)生具備生產(chǎn)與管理所要求的素質(zhì)，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)與技能完成可以在企業(yè)工作中得到復(fù)制應(yīng)用、對(duì)更快地融入企業(yè)起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

a.工作與學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的車(chē)間化。

b.將學(xué)習(xí)內(nèi)容工作（任務(wù)）化，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是工作（任務(wù)）實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)工作（任務(wù)）描述分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、引導(dǎo)操作、知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)講解、應(yīng)用訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋、主題討論、課后習(xí)題等完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核就是工作（任務(wù)）驗(yàn)收的過(guò)程。

二、一體化教學(xué)改革要點(diǎn)

（一）教學(xué)方式上的改革

1.倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

教師從過(guò)去的灌輸、管教轉(zhuǎn)向組織、指導(dǎo)；學(xué)生從過(guò)去的接受、被管教轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、自主管理（自主策劃；自主實(shí)施；自主評(píng)價(jià)），讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；

2.教學(xué)過(guò)程回歸到人的認(rèn)知過(guò)程，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是從實(shí)踐到理論而不是從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣；讓理論學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背、枯燥無(wú)味的過(guò)程，而是可以體會(huì)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的樂(lè)趣。

3.自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在完成加工任務(wù)的過(guò)程中感知知識(shí)的應(yīng)用結(jié)果。以樓宇智能化安防教學(xué)為例，學(xué)生在分組實(shí)訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)各個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)確定項(xiàng)目的主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行設(shè)備的選型、方案的設(shè)計(jì)進(jìn)而完成安裝與調(diào)試等一系列項(xiàng)目工作流程。學(xué)生真正成為了教學(xué)部分的主體，教師則主要是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，通過(guò)學(xué)生自己分組分工后，獨(dú)立根據(jù)要求進(jìn)行工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、選型、安裝調(diào)試等工作，將理論知識(shí)的教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)工程化教學(xué)互動(dòng)、主題討論等多種教學(xué)形式融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的靈活切換，使抽象的關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?dòng)，如“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“歸納”、“組織協(xié)調(diào)”等，將其作為基本的教學(xué)行為融入教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的改革

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)只能根據(jù)大綱的要求，被動(dòng)的選擇教材，自主性不強(qiáng)。無(wú)法很好地根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)量身定做符合自身一體化教學(xué)法特點(diǎn)的教材。

教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：我校與上海厚載智能科技有限公司、福州輝宏信息技術(shù)有限公司合作，按我校的教學(xué)理念建成了數(shù)控加工、樓宇智能化等實(shí)訓(xùn)室。并由我校專(zhuān)業(yè)帶頭人和技術(shù)人員為主導(dǎo)、企業(yè)工程技術(shù)人員參與編寫(xiě)了《數(shù)控車(chē)削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《安全防范系統(tǒng)實(shí)務(wù)》等一體化教材。

我們以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做為研究對(duì)象，以人才需求調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，緊密配合“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)引領(lǐng)式”、“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念為依據(jù)編寫(xiě)一體化教材，教材編寫(xiě)對(duì)我校一體化教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

教材內(nèi)容在教、學(xué)、做、考上，全部以工作任務(wù)（或加工產(chǎn)品過(guò)程任務(wù)）為導(dǎo)向。

①“教”：以真實(shí)的工作任務(wù)（或加工過(guò)程任務(wù)）為內(nèi)容，教師充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者的角色，采用以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式；

②“學(xué)”：在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念、設(shè)備的認(rèn)識(shí)和掌握。如安防課程學(xué)習(xí)：使用網(wǎng)絡(luò)與宏輝安全防范系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從理論和實(shí)踐上去了解和掌握安防系統(tǒng)的概念及設(shè)備軟硬件的組成；實(shí)地勘察；設(shè)備的選型與安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)；

③“做”：企業(yè)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。如安防課程學(xué)習(xí)：使用宏輝安防系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行真實(shí)的工程案例安裝與調(diào)試；

④“考”：以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和企業(yè)與行業(yè)的要求來(lái)設(shè)置考核制度，數(shù)控加工以圖紙要求對(duì)加工產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)和驗(yàn)收。

1.項(xiàng)目教學(xué)模式

以項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)各項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能，讓學(xué)生掌握核心的職業(yè)能力。

2.任務(wù)引領(lǐng)式

將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生產(chǎn)加工實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、引導(dǎo)操作、知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)講解、應(yīng)用訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋、主題討論、課后習(xí)題等完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核就是生產(chǎn)產(chǎn)品驗(yàn)收的過(guò)程。以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所要完成的任務(wù)其內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，因此能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“任務(wù)引領(lǐng)式”能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

這種以“項(xiàng)目教學(xué)法”和“任務(wù)引領(lǐng)式”等教學(xué)方式結(jié)合分組教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，理解和掌握了數(shù)控加工或樓宇智能化安全防范系統(tǒng)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)完成工作任務(wù)的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)并具備了安全與質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神及合作能力。

（三）改革并實(shí)施與一體化相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期中、期末考試加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

采取一體化教學(xué)，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。建立一套科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系，是關(guān)系到一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

可采取發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反饋，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，及時(shí)了解教師在課堂教學(xué)中是否達(dá)到了教學(xué)效果、教學(xué)方法是否適用、教學(xué)手段的使用是否正確，來(lái)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，采用反映技能優(yōu)先的形成性考核方式，增加口試，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按生產(chǎn)一線技術(shù)要求制定，真正做到通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、技能操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)施學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

a、為保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容和方法以及學(xué)習(xí)的積極性都受制于評(píng)價(jià)方式。

b、要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”地位，那么學(xué)生就應(yīng)該成為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果的主體。

c、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生避免為了考試而學(xué)習(xí)？

d、自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式可以易于發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)自己的不足。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面：以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范及行業(yè)要求來(lái)考核，并用產(chǎn)品的質(zhì)量要求進(jìn)行驗(yàn)收。

三、專(zhuān)家與福建省技工教育研究室對(duì)我校一體化教學(xué)改革成果的總體評(píng)價(jià)

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牽頭組織北大趙志群教授、上海孟富森教授及原國(guó)家建材培訓(xùn)中心李薇主任等多位專(zhuān)家對(duì)我院的“數(shù)控車(chē)工一體化教學(xué)法”、“數(shù)控銑工一體化教學(xué)法”、“樓宇智能化安全防范系統(tǒng)教學(xué)法”三項(xiàng)課程的一體化教學(xué)法進(jìn)行了成果鑒定。

與會(huì)專(zhuān)家聽(tīng)取了關(guān)于三個(gè)項(xiàng)目一體化教學(xué)改革的背景、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的報(bào)告，以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師代表的發(fā)言，審閱了所提交的教材等教學(xué)文件，并實(shí)地考察了相關(guān)課程的教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)家組認(rèn)為，在院長(zhǎng)戴三法的帶領(lǐng)下，一體化教學(xué)改革整合了全院優(yōu)秀的教學(xué)力量，成果符合國(guó)家技工教育一體化教學(xué)改革的精神，探索了具有技工院校特點(diǎn)的教學(xué)模式，并取得了突出的階段性成果，是技能型人才培養(yǎng)模式的一次成功嘗試，有較好的示范作用和推廣價(jià)值。

三個(gè)項(xiàng)目的一體化教學(xué)改革突出“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)方式以項(xiàng)目教學(xué)為主結(jié)合分組教學(xué)，采用以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理三大理念。并與相關(guān)企業(yè)合作，根據(jù)課程設(shè)置的要求，量身定做實(shí)訓(xùn)設(shè)備并編寫(xiě)配套的教材。一體化教學(xué)法在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)設(shè)備三方面做了大量開(kāi)拓性工作，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同和好評(píng)，教學(xué)效果有了顯著的提高。

福建省技工教研室建議有關(guān)部門(mén)繼續(xù)支持我院的教學(xué)改革工作，加大扶持力度，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)設(shè)備，并將其成功經(jīng)驗(yàn)推廣到其它的專(zhuān)業(yè)和學(xué)校。

［1］潘光華 陳玲 安全防范系統(tǒng)實(shí)務(wù) 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2012（11）

［2］戴三法 王吉連 數(shù)控車(chē)削編程與加工 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2012（11）

［3］潘光華 王吉連 數(shù)控銑削編程與加工 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2012（11）

［4］李木杰 技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012（8）.

［5］吳會(huì)斌 智能樓宇專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探索與研究科技文匯2013（7）.

［6］陳永芳，顏明忠 德國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論研究［J］中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（8）53一56

［7］苗剛 歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的新進(jìn)展［J］中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（l）80一83，94