潘道勝

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。積累，主要靠多讀、熟讀、背誦;感悟，只有在讀中才能感悟;而運(yùn)用也須以讀為基礎(chǔ)。著名特級(jí)教師于永正在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的主要特征?！比欢F(xiàn)實(shí)并非如此，由于有些一線教師對(duì)這一規(guī)律的把握有偏差，某些課堂教學(xué)從過(guò)去的“講風(fēng)很盛”，轉(zhuǎn)向今天的“讀風(fēng)很盛”。這種“讀”是不求甚解的讀，是所謂的“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀，是缺乏欣賞、評(píng)價(jià)的讀。這種“讀”同樣有害于語(yǔ)文教學(xué)。可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)值得重視。那么，如何能讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗書(shū)聲呢？

一、要保證朗讀的時(shí)間

如今的課堂雖然花了很多時(shí)間在朗讀上，可仔細(xì)來(lái)看，很多時(shí)候讀書(shū)只是蜻蜓點(diǎn)水似的一略而過(guò)，還有就是作為過(guò)度環(huán)節(jié)，并不深入，學(xué)生也只是盲目地讀了又讀。所以，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂不妨拿出2/5的時(shí)間來(lái)朗讀。如果是語(yǔ)言凝練、優(yōu)美的散文詩(shī)、詩(shī)詞、散文等，時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。其實(shí)，有些課文學(xué)生通過(guò)熟讀可以理解，無(wú)須教師去仔細(xì)分析。

如：在教學(xué)古詩(shī)《錢塘湖春行》時(shí)，教師一邊播放音樂(lè)并出示投影片，一邊生動(dòng)描述“在春水新漲、白云悠悠的湖邊，兩岸的綠樹(shù)上黃鶯在盡情地歌唱、輕盈的飛燕在啄泥衘草、營(yíng)造新巢，此時(shí)一位老者手牽良馬悠閑地欣賞亂花和淺草……”學(xué)生看著聽(tīng)著，深深為畫(huà)景詩(shī)情所激動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起來(lái)。通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品析“初平、早鶯、新燕、漸欲、淺草”等詞語(yǔ)來(lái)感受早春的美好景象。

二、要重視教師的范讀

常言道：時(shí)代的不幸往往結(jié)出文學(xué)的奇葩，一生失意之事，一世得意之詩(shī)。中學(xué)生由于人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)積累少，對(duì)文學(xué)作品的感悟和理解，往往流于表面，缺乏深度。因此，教師就要在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、甚至范讀。教師富有藝術(shù)性的范讀，本身就是對(duì)字詞理解的一種隱性指導(dǎo)，對(duì)朗讀感悟的一種潛在訓(xùn)練，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。隨著教師的吟誦，學(xué)生會(huì)將音調(diào)的變化和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來(lái)。

如：《十里長(zhǎng)街送總理》文中的句子——“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾”，學(xué)生對(duì)這一句的理解可能不是很深刻，感情也不會(huì)很深，這就需要教師進(jìn)行范讀來(lái)幫助學(xué)生理解。路長(zhǎng)人多，表現(xiàn)了沉重悲痛的氣氛。因此，教師要用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速去讀，并突出“路、長(zhǎng)、人、多”等字，注意句中詞語(yǔ)的停頓、聲音的延長(zhǎng)，讀出那種悲痛欲絕的感覺(jué)。這樣才能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，掌握朗讀的方法。

三、要訓(xùn)練分角色朗讀

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字。”

如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我將文中人物的對(duì)話和心理活動(dòng)安排學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生熟悉課文，作好朗讀準(zhǔn)備，朗讀前應(yīng)該先讓學(xué)生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫，從而讀出各自不同的感情，從而體會(huì)人物的語(yǔ)態(tài)和性格特點(diǎn)。一個(gè)皇帝，兩個(gè)大臣，一個(gè)百姓，一個(gè)小孩，一個(gè)騙子和其他官員相互欺騙的種種荒誕無(wú)稽的可笑行徑，在學(xué)生的朗讀中變得更加栩栩如生。同時(shí)，六個(gè)角色的配合又讓學(xué)生的合作能力得到了鍛煉和提高，這樣分角色朗讀的作用也就體現(xiàn)出來(lái)了。

四、要注重朗讀背誦相結(jié)合

古人云：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。學(xué)生對(duì)名文能做到熟讀或背誦，將有助于朗讀能力的提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”同樣，朗讀的訓(xùn)練也離不開(kāi)背誦，古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法?？梢?jiàn)。熟讀直到背誦，能讓優(yōu)秀課文中的優(yōu)美語(yǔ)言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

朗讀是一把鑰匙，可以打開(kāi)理解的鎖;朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然;朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，在朗讀中學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美、意境美。所以，語(yǔ)文課堂應(yīng)重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生把文章讀得正確、流利、有感情，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。