李舒賢

課程改革下的小學(xué)語文課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學(xué)即時評價提出了更高的要求，是對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力和語言藝術(shù)發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們也越來越感到教學(xué)評價的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即使評價還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂：一是缺乏真誠的形式評價;二是缺乏引導(dǎo)的無效評價;三是缺乏民主的單向評價;四是缺乏客觀的公正評價。

那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中做到藝術(shù)的即時評價，發(fā)揮即時評價的作用呢？

一、用真誠“求”得“山花爛漫”

教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。這就需要我們教師的評價是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師把學(xué)生都視為獨(dú)特的生命個體，對每一位學(xué)生真誠評價，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。

二、用智慧“引”得“柳暗花明”

語文是思維的體操、語文思考是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在語文課堂上，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、問題情景的預(yù)設(shè)都在一定程度上給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態(tài)、外在的。只有教師用專業(yè)智慧的評價，才能使學(xué)生真正背起語文思維的行囊，行走在語文活動的旅途中，引導(dǎo)學(xué)生漸入思維的佳境。

1.巧設(shè)情境——妙“引”。

在靈活多變的課堂中，教師評價時要巧設(shè)情境，針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考、更多的發(fā)現(xiàn)。

2.延緩等待——巧“引”。

心理學(xué)研究表明：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，在學(xué)生思維啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)和要求。在課堂中，當(dāng)遇到學(xué)生錯誤的回答或正在討論交流的話題，要學(xué)會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會，讓學(xué)生充分亮出了自我，從而促使每個學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。

3.釋放空間——善“引”。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂即時評價正是促進(jìn)師生、生生的共同交流、共同發(fā)展的重要手段。所以教師在課堂中要釋放師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動評價空間，開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。

三、用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”

預(yù)設(shè)是課前的苦心打磨、反復(fù)推敲，是精彩即時評價的堅實(shí)后盾。課前教師要從學(xué)生方面考慮，充分估計課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，如當(dāng)學(xué)生學(xué)到哪個地方，會提出什么疑問;教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后怎樣歸納，等等。一旦教師有了詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂上學(xué)生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻“如果說評價語言預(yù)約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經(jīng)歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點(diǎn)睛的一筆”。

一些透著深刻教學(xué)理念的評價語言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評價語言再加上課堂中的靈光閃現(xiàn)，便會生成出更生動的評價。