顧 寧，關(guān)山曉，張敬雨

（吉林大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

基于企業(yè)家精神培育的高校金融教學(xué)改革研究

顧 寧，關(guān)山曉，張敬雨

（吉林大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

企業(yè)家精神教育不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為以創(chuàng)業(yè)課程為載體的培養(yǎng)模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育的滲透與融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)及金融的全球化，金融對(duì)企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)的重要性日益凸顯，金融技能成為企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)的必備技能，因此金融教育與企業(yè)家精神教育的耦合程度不斷提高。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，雖然我國(guó)高校金融學(xué)科已經(jīng)形成了具有中國(guó)特色的金融學(xué)教育框架，但是金融學(xué)科教學(xué)過(guò)程中依然存在同質(zhì)化程度高，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后，教學(xué)主體背景單一等問(wèn)題。新型金融教育模式發(fā)展應(yīng)該抓住金融學(xué)發(fā)展的本質(zhì)特征，利用金融教學(xué)與企業(yè)家精神教育的契合性，構(gòu)建差異化金融學(xué)科課程體系，完善金融學(xué)科教學(xué)方法，豐富金融學(xué)的教學(xué)主體。

企業(yè)家精神；金融人才培養(yǎng)；專業(yè)制度改革

一、引言

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，運(yùn)行良好的金融體系對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，而企業(yè)家精神（Entrepreneurship）正是連接金融發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的橋梁。這一論斷的提出源自熊彼特的觀點(diǎn)，他曾在不同場(chǎng)合指出，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新則依賴于企業(yè)家的“創(chuàng)造性破壞”活動(dòng)，而金融的功能就在于識(shí)別最具創(chuàng)新精神的企業(yè)家，并對(duì)他們的創(chuàng)新活動(dòng)提供信貸支持。[1]可見(jiàn)，一個(gè)發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)會(huì)通過(guò)為創(chuàng)新提供信貸支持和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，以及不斷強(qiáng)化市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來(lái)刺激企業(yè)家精神，進(jìn)而增加就業(yè)、提高生產(chǎn)率，并最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。因而，構(gòu)建一個(gè)有利于培育企業(yè)家精神的金融體系是金融改革的關(guān)鍵所在。體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，面對(duì)最具創(chuàng)新潛能的大學(xué)生群體，金融與企業(yè)家精神之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為金融教學(xué)與企業(yè)家精神教育的融合問(wèn)題，如何在金融教學(xué)中滲透企業(yè)家精神的培養(yǎng)，通過(guò)金融知識(shí)的傳授，賦予學(xué)生識(shí)別創(chuàng)新信息、降低創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、掌控創(chuàng)新機(jī)會(huì)的能力，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和技能，成為現(xiàn)代高校金融學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)和改革方向。

企業(yè)家精神教育于1945年在美國(guó)哈佛商學(xué)院被首次開(kāi)創(chuàng)，當(dāng)時(shí)并未引起太大反響，直至20世紀(jì)70年代，在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的第三次科技革命的推動(dòng)下，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)，眾多基于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的中小企業(yè)一方面改變了美國(guó)以大企業(yè)為主流的游戲規(guī)則,另一方面也激發(fā)了理論界對(duì)小企業(yè)創(chuàng)業(yè)中所蘊(yùn)涵的企業(yè)家精神的研究。與此同時(shí)，企業(yè)家精神教育在美國(guó)也流行起來(lái)。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，作為一門新創(chuàng)的獨(dú)立課程體系，企業(yè)家精神教育在美國(guó)已經(jīng)形成了比較完善的教育目標(biāo)、課程設(shè)置，以及較為成熟的教學(xué)方法。[2]我國(guó)在借鑒美國(guó)企業(yè)家精神教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展背景也在不斷發(fā)展以企業(yè)家精神培育為核心的創(chuàng)業(yè)教育。 2002年4月，我國(guó)教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等 9 所高校指定為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，首次對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育做出制度性安排，提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織5 個(gè)基本框架和主要內(nèi)容，進(jìn)一步提升了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化水平[3]。2015年7月，我國(guó)教育部、人社部、國(guó)資委三部委聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，吉林大學(xué)等50所高校和相關(guān)企業(yè)入選首屆“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

應(yīng)該說(shuō)，目前企業(yè)家精神教育在國(guó)內(nèi)外教育界都已經(jīng)引起了足夠的重視，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)人才對(duì)于提升人力資本、提高創(chuàng)業(yè)效率的重要作用。但是需要指出的是，企業(yè)家精神教育并非是單純的課程教學(xué)內(nèi)容或一門學(xué)科教育,而是蘊(yùn)涵著基于新經(jīng)濟(jì)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新性教育理念的教學(xué)體系[2]；企業(yè)家精神教育不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為目前的以創(chuàng)業(yè)課程為載體的培養(yǎng)模式，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育的滲透與融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的新型人力資本。因此，基于高校各專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，將企業(yè)家精神培育融合于相關(guān)專業(yè)課程，不僅能夠豐富企業(yè)家精神培育的模式，達(dá)到企業(yè)家精神培育的目的，也有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不斷完善專業(yè)教學(xué)體系。本文以高校金融專業(yè)作為研究對(duì)象，系統(tǒng)考察企業(yè)家精神與金融教育本質(zhì)的耦合，并提出基于企業(yè)家精神培育的金融教學(xué)改革方法，這將有助于高校金融學(xué)科深化教學(xué)體系改革，并對(duì)其他學(xué)科與企業(yè)家精神培育的融合提供借鑒。

二、企業(yè)家精神培育與金融教育本質(zhì)的耦合

美國(guó)考夫曼企業(yè)家精神研究中心（The Kauffman Center for Entrepreneurship Leadership）將企業(yè)家精神教育定義為向個(gè)體教授理念和技能以使其能識(shí)別被他人所忽略的機(jī)會(huì)、勇于做被他人所猶豫的事情，包括機(jī)會(huì)感知、風(fēng)險(xiǎn)性的資源整合、開(kāi)創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容。在企業(yè)家精神的培育過(guò)程中，理念培育和技能培育最為關(guān)鍵，企業(yè)家理念是企業(yè)家精神存在的核心和本質(zhì)，企業(yè)家技能是企業(yè)家精神實(shí)現(xiàn)的載體和工具，二者相輔相成，共同構(gòu)成了企業(yè)家精神培育的有機(jī)整體。

從理念層面解讀企業(yè)家精神，不同學(xué)者通過(guò)對(duì)企業(yè)家特質(zhì)的研究，形成了不同的理論表述和觀點(diǎn)。馬歇爾認(rèn)為企業(yè)家精神是一種 “果斷、機(jī)智、謹(jǐn)慎和堅(jiān)定”，以及“自力更生、堅(jiān)強(qiáng)、敏感并富有進(jìn)取心”的心理素質(zhì)；馬克斯·韋伯指出企業(yè)家精神是敬業(yè)精神，包含了企業(yè)家時(shí)刻關(guān)注企業(yè)生存的憂患意識(shí)、經(jīng)歷失敗而不氣餒的挫折意識(shí)；熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新是企業(yè)家的內(nèi)在本質(zhì)，企業(yè)家精神是一種不斷進(jìn)行“創(chuàng)造性破壞”的精神；奈特指出企業(yè)家精神是在不確定環(huán)境下，以最能動(dòng)的、最富有創(chuàng)造性的活動(dòng)去開(kāi)辟道路的創(chuàng)造精神；道格拉斯·諾斯強(qiáng)調(diào)企業(yè)家精神是合作精神，只要從事的工作是組織合作就是企業(yè)家。在當(dāng)代，隨著國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)思潮的興起，學(xué)術(shù)界對(duì)企業(yè)家精神的解讀更加具體和形象，如著名管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為企業(yè)家精神就是“對(duì)成就的高度欲望，對(duì)把握自己命運(yùn)的強(qiáng)烈的自信，以及對(duì)冒風(fēng)險(xiǎn)的適度的控制”。我國(guó)學(xué)者樊綱認(rèn)為企業(yè)家精神是創(chuàng)新精神，就是冒險(xiǎn)加理智；汪丁丁總結(jié)企業(yè)家精神，主要包含創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神。綜觀現(xiàn)有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神無(wú)疑是企業(yè)家精神的核心內(nèi)容，而敬業(yè)精神、合作精神、理性冒險(xiǎn)精神、誠(chéng)信精神等，也都是企業(yè)家精神的重要組成部分。

從技能層面解讀企業(yè)家精神，就是判斷和總結(jié)企業(yè)家應(yīng)該具有的基本創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能，這是在實(shí)踐層面踐行企業(yè)家精神的主要載體，也是企業(yè)家精神教育體系構(gòu)建的重要參考。企業(yè)家精神教育的課程設(shè)置模式就是以企業(yè)家精神（本質(zhì)是創(chuàng)新冒險(xiǎn)精神）為核心向管理職能活動(dòng)的滲透，在實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生識(shí)別把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)新變革等企業(yè)家能力的同時(shí)，教授學(xué)生應(yīng)付不同實(shí)踐需求的特定技能。具體來(lái)說(shuō)，企業(yè)家技能培育既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的顯性知識(shí)，如在新企業(yè)創(chuàng)立和管理過(guò)程中如何撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、如何進(jìn)行融資、如何談判等；也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的隱性知識(shí)，如美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心開(kāi)設(shè)的“沒(méi)有邊界的創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)金融”等課程，隱性知識(shí)更加注重提升學(xué)生把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的能力。需要指出的是，企業(yè)家技能培育的課程設(shè)置并不是一成不變的，它隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而調(diào)整。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)及金融的全球化，金融對(duì)企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)的重要性日益凸顯，人們發(fā)現(xiàn)一個(gè)運(yùn)行良好的金融體系不但可以為企業(yè)家的創(chuàng)新活動(dòng)提供資金支持并降低籌資成本，還可以為創(chuàng)新提供風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，以及揭示創(chuàng)新活動(dòng)的潛在回報(bào)，這些都是企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中不可或缺的支撐因素，能夠充分利用金融資源的企業(yè)家往往更容易獲得成功。因此“創(chuàng)業(yè)金融”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”等金融類課程逐漸成為企業(yè)家技能培育的主要內(nèi)容。作為企業(yè)家精神教育的先行者，美國(guó)更是從1998年1月開(kāi)始實(shí)施“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等方面的“超前教育”。

金融教育與企業(yè)家精神培育的逐漸融合不僅僅由于實(shí)踐領(lǐng)域中金融對(duì)企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)的支持，金融學(xué)科的自身特征在一定程度上也與企業(yè)家精神培育的目標(biāo)相耦合。按照默頓的觀點(diǎn)，金融學(xué)本質(zhì)上是一項(xiàng)針對(duì)人們?nèi)绾慰缙谂渲孟∪辟Y源的研究。金融決策區(qū)別于其他資源配置決策的兩項(xiàng)特征：第一，金融決策的成本和收益是跨期分?jǐn)偟?；第二，無(wú)論是決策者還是其他人通常都無(wú)法預(yù)先準(zhǔn)確地知道金融決策的成本和收益。金融理論由一組概念以及一系列數(shù)量化模型構(gòu)成。這些概念集合幫助理清怎樣跨期配置資源，而一系列數(shù)量化模型則幫助人們做出評(píng)估選擇、做出決策和實(shí)施決策。這些基本概念和模型能夠應(yīng)用于所有的決策層次，從租賃轎車或者開(kāi)辦企業(yè)的決策，到一家大型公司的首席財(cái)務(wù)官是否進(jìn)入信息行業(yè)的決策，甚至包括世界銀行為哪些發(fā)展項(xiàng)目提供融資的決策。人們?cè)趯?shí)施金融決策的過(guò)程中運(yùn)用金融體系，金融體系被定義為金融市場(chǎng)以及其他金融機(jī)構(gòu)的集合，這些集合被用于金融合同的訂立以及資產(chǎn)與風(fēng)險(xiǎn)的交換。金融體系包括股票市場(chǎng)、債券市場(chǎng)和其他金融工具市場(chǎng)、金融中介（如銀行和保險(xiǎn)公司）以及對(duì)所有這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管的監(jiān)管主體。從上述金融學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容和特征可以看出，以金融決策為核心目標(biāo)向外延展的金融學(xué)科，不但可以提升在創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有效投資機(jī)會(huì)、進(jìn)行跨期決策的能力，金融體系的相關(guān)知識(shí)還能夠幫助掌握規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的方法，進(jìn)而合理地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)性的資源整合。應(yīng)該說(shuō)，這些金融能力都是企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中最為必要的能力，不但可以幫助企業(yè)家真正做到理性冒險(xiǎn)，還能夠提高創(chuàng)新效率。從這個(gè)角度上考量，金融教育本質(zhì)與企業(yè)家精神培育的目標(biāo)是高度契合的。

三、我國(guó)金融學(xué)科教學(xué)體系的現(xiàn)狀與困境

金融學(xué)是隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，其在我國(guó)的發(fā)展具有轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)背景下的典型特征。傳統(tǒng)式金融學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括貨幣、信用、銀行、貨幣供求、貨幣政策、國(guó)際收支、匯率等專題。這種范式主要是在將資本和證券視為異類的歷史環(huán)境下形成的，由于政府主導(dǎo)下商業(yè)銀行作為金融中介的間接融資是當(dāng)時(shí)金融實(shí)踐的核心內(nèi)容，因此針對(duì)銀行體系的貨幣金融研究成為20世紀(jì)80年代前我國(guó)金融學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)。改革開(kāi)放以后，隨著經(jīng)濟(jì)生活中金融活動(dòng)作用的日益增強(qiáng)，尤其是金融市場(chǎng)作用得到了充分承認(rèn)，我國(guó)的金融學(xué)建設(shè)進(jìn)入了新階段，包含公司金融、投資學(xué)和證券市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)（Securities Market Microstructure）三大研究方向的微觀金融學(xué)科得到了重視和發(fā)展。與此同時(shí)，金融學(xué)與其他學(xué)科的滲透融合也得到了相當(dāng)程度的發(fā)展。目前，我國(guó)金融學(xué)科已經(jīng)形成了具有中國(guó)特色的金融學(xué)教育框架，由宏觀金融學(xué)、微觀金融學(xué)、交叉金融學(xué)三部分構(gòu)成。宏觀層面主要包含貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、金融監(jiān)管；微觀層面主要包含公司金融、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理；交叉金融學(xué)層面主要包含行為金融學(xué)、金融工程、法和金融學(xué)等。

近年來(lái)，隨著我國(guó)金融體系的不斷完善和發(fā)展，金融人才的需求也不斷加大。智聯(lián)卓聘《2014上半年金融人才報(bào)告》顯示，2014 上半年，金融行業(yè)對(duì)人才的整體需求比2013年同期增加93%，薪酬同比增幅8%。在此背景下，我國(guó)設(shè)置培養(yǎng)金融人才的高校迅速增加。在歷年招生的高等院校中，開(kāi)辦金融專業(yè)的院校占比都名列前茅，其中既有具備較高辦學(xué)資格的重點(diǎn)高校，也有普通本科院校；既有財(cái)經(jīng)類和綜合類高校，也有理工類專業(yè)院校。眾多高校金融類專業(yè)的開(kāi)辦，盡管在一定程度上促進(jìn)了金融教育和金融學(xué)科的發(fā)展，卻普遍存在著同質(zhì)化程度嚴(yán)重、金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后、教學(xué)主體背景單一等問(wèn)題，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第一，金融人才培養(yǎng)同質(zhì)化程度高。自1977年恢復(fù)高考后，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)進(jìn)入大眾高等教育階段（Mass Higher Education）。與傳統(tǒng)精英高等教育（Elite Higher Education）相比，大眾高等教育最大的特點(diǎn)是尋求多樣化的質(zhì)量觀，即打破高而一致的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣化的辦學(xué)形式、辦學(xué)目的和辦學(xué)內(nèi)容，通過(guò)人才培養(yǎng)的多樣化打破教育與職業(yè)結(jié)構(gòu)之間舊有的刻板聯(lián)系（Martin Trow，1972）。歐美高等教育實(shí)踐已經(jīng)證明人才培養(yǎng)分化有利于教育資源的合理配置，更好滿足社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需求。然而，縱觀我國(guó)高校金融專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)金融學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為了考察不同高校金融學(xué)專業(yè)的趨同程度，我們選取了20所資料較完全、發(fā)布信息較詳細(xì)的高校*20所高校包括9所綜合類高校、6所財(cái)經(jīng)類高校、2所文史類高校、3所理工類高校。其中的985層次高校5所，211層次高校6所，普通本科層次高校7所，高職高專層次高校2所。作為研究樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)方向設(shè)置等內(nèi)容考察了高校金融人才培養(yǎng)的同質(zhì)化程度?？疾旖Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，20所樣本高校的金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)，基本照搬了教育部2012年專業(yè)目錄中的表述，缺乏可操作性，無(wú)法體現(xiàn)出自身層次、水平和特色。課程設(shè)置方面，20所樣本高校的金融專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)度極高。根據(jù)教育部2012年專業(yè)目錄及專業(yè)介紹中提及的18門主要課程，必修課重復(fù)指數(shù)超過(guò)50%的有10門課程，20所高校平均的必修課重復(fù)指數(shù)為53.89%。如果考察綜合課程重復(fù)指數(shù)，上述指標(biāo)都有所上升，18門課程中有14門課程的綜合重復(fù)指數(shù)超過(guò)50%，20所樣本高校平均的綜合課程重復(fù)指數(shù)為63.06%。*必修課程重復(fù)指數(shù)是指以必修課形式開(kāi)設(shè)該門課程的院校數(shù)量與院校總數(shù)的比值，綜合課程重復(fù)指數(shù)是指以必修和選修課形式開(kāi)設(shè)該門課程的院校數(shù)量與院?？倲?shù)的比值。這基本反映了當(dāng)前我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)主干課程的趨同度。專業(yè)方向設(shè)置方面，20所樣本高校中有15所高校未設(shè)置專業(yè)方向，采取的是“大而全”的培養(yǎng)模式，其專業(yè)必修課與專業(yè)選修課設(shè)置沒(méi)有明確的導(dǎo)向，有關(guān)貨幣銀行、證券投資、國(guó)際金融或是保險(xiǎn)學(xué)等各個(gè)方面的課程均有涉獵。由于培養(yǎng)方向綜合，課程設(shè)置趨于同質(zhì)化，缺乏差異度，必將導(dǎo)致金融類人才培養(yǎng)嚴(yán)重趨同。

第二，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不健全。金融學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一目的的主要途徑，完善的金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)對(duì)20所樣本高校金融專業(yè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課程的考察發(fā)現(xiàn)，針對(duì)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，多為文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)年論文、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，各個(gè)高校之間并無(wú)明顯差異；而實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是所占學(xué)時(shí)少、學(xué)分低，很多實(shí)驗(yàn)課程以選修課的形式設(shè)置；二是盡管課程設(shè)置方式不同，但是實(shí)驗(yàn)課程涉及的課程內(nèi)容大體類似，僅有部分高校設(shè)有金融企業(yè)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、MATLAB金融工具箱、黃金市場(chǎng)與黃金交易等特色實(shí)驗(yàn)課程。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于金融理論教學(xué)的發(fā)展，這一問(wèn)題的形成有多方面原因。其主觀原因在于各大高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅看作理論教學(xué)的輔助手段，可有可無(wú)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神上的重要作用，這種認(rèn)識(shí)層面的欠缺就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，師資力量薄弱。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展緩慢的客觀原因在于金融實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不足，雖然很多高校在20世紀(jì)90年代就建設(shè)了自己的金融實(shí)驗(yàn)室，但是由于金融業(yè)發(fā)展迅速，多數(shù)高校的金融實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，教學(xué)軟件得不到及時(shí)的升級(jí)更換，雖然傳統(tǒng)股票模擬課程可以進(jìn)行，但是金融衍生產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)課程幾乎無(wú)法涉及，這就導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本的理論學(xué)習(xí)去感受實(shí)操性最強(qiáng)的金融前沿業(yè)務(wù)。

第三，金融學(xué)教育主體背景單一。作為最主要的教育主體，教師是教育一線的直接參與者，其專業(yè)素養(yǎng)及對(duì)教育目標(biāo)的理解直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在變化性和實(shí)踐性較強(qiáng)的金融學(xué)科，需要授課教師具備一定的金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能形象傳遞變動(dòng)中具規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的授課教師中，具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的占到98%，已經(jīng)創(chuàng)辦過(guò)企業(yè)的教師占比70%，社會(huì)兼職教師占到21%。[4]而綜觀我國(guó)，高校教師普遍存在高學(xué)歷、低能力，重理論、輕應(yīng)用的問(wèn)題。很多高校都已經(jīng)達(dá)到了教師系列全員博士的高標(biāo)準(zhǔn)，教師的理論功底和研究深度無(wú)可厚非，但是當(dāng)前高校教師基本都是博士畢業(yè)后直接留校，很少有在企業(yè)或金融部門工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷高度相似，對(duì)于理論研究十分擅長(zhǎng)，而對(duì)于實(shí)務(wù)卻不夠了解。由于教師缺乏實(shí)踐能力，自然在授課中更傾向于使用傳統(tǒng)的一言堂授課方式，擅長(zhǎng)講授金融理論，在教學(xué)中往往單純以政策和理論說(shuō)教來(lái)代替實(shí)際操作，這將難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維啟發(fā)不足，不能滿足大學(xué)生企業(yè)家精神教育的需要。

四、融入企業(yè)家精神培育的金融教學(xué)改革對(duì)策

目前我國(guó)高校金融教育面臨的困境既不利于金融學(xué)科的整體發(fā)展，更不利于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新型金融人才。金融教學(xué)要走出困境，應(yīng)該抓住金融學(xué)發(fā)展的本質(zhì)特征，利用金融教學(xué)與企業(yè)家精神教育的契合性，嘗試將企業(yè)家精神培育滲透進(jìn)金融教學(xué)中，以此構(gòu)建新型金融教育模式。下面從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)主體三個(gè)方面探討金融學(xué)科教學(xué)改革策略。

（一）滲透企業(yè)家精神培育，構(gòu)建差異化金融課程體系

21世紀(jì)，隨著金融自由化、金融市場(chǎng)全球化、金融科學(xué)數(shù)量化等金融領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的顯現(xiàn)，全球范圍內(nèi)金融學(xué)基本上形成了三個(gè)學(xué)科支系：微觀金融學(xué)、宏觀金融學(xué)以及由金融與其他學(xué)科互滲形成的交叉學(xué)科。曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)金融學(xué)界一直在爭(zhēng)論金融學(xué)科基礎(chǔ)究竟是貨幣和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行關(guān)系，還是微觀金融操作。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)者構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)微觀金融的“商學(xué)院模式”和強(qiáng)調(diào)宏觀金融的“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，二者水火不容的態(tài)勢(shì)似乎已經(jīng)使微觀金融和宏觀金融成為完全不同的兩個(gè)學(xué)科。其實(shí)從學(xué)理來(lái)看，微觀金融與宏觀金融是不可分割的，微觀層面的研究無(wú)法脫離宏觀背景，宏觀層面的研究也應(yīng)該具有微觀基礎(chǔ)，二者的相互依賴和彼此促進(jìn)能對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象進(jìn)行更為準(zhǔn)確的刻畫(huà)。尤其對(duì)于中國(guó)而言，1949年之后不僅經(jīng)歷了以資金計(jì)劃為特征的金融運(yùn)行模式，近30年又以跨越式的發(fā)展速度與世界金融市場(chǎng)接軌，此時(shí)構(gòu)建寬口徑的金融學(xué)體系似乎更為可行。

但是需要指出的是，全國(guó)各高校的金融科研與教學(xué)，總體水平肯定存在高低之分，并不是每一個(gè)方向都適合每一個(gè)大學(xué)，各個(gè)大學(xué)應(yīng)該借助自身優(yōu)勢(shì)形成自身的學(xué)科傳統(tǒng)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)性強(qiáng)，相對(duì)而言金融實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施建設(shè)完善，可以致力于培養(yǎng)金融的應(yīng)用性人才，在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)微觀金融的核心地位。微觀金融的課程主要包含公司金融、證券投資等課程，這些課程教授的內(nèi)容涵蓋了企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)的投融資過(guò)程，是企業(yè)家應(yīng)該具備的重要金融技能，因此在課程的設(shè)計(jì)和銜接上，可以滲透企業(yè)家精神技能層面的培育。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合企業(yè)家創(chuàng)業(yè)流程，從實(shí)際的金融需求入手講授具體內(nèi)容。對(duì)于理工科大學(xué)來(lái)說(shuō)，可以借助自身數(shù)學(xué)、工程學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展金融交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于開(kāi)拓思維，能夠提升學(xué)生知識(shí)整合及轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，這一點(diǎn)對(duì)于企業(yè)家精神的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科門類齊全，因此可以從“大金融”的視角出發(fā)，全面發(fā)展宏觀金融、微觀金融和交叉金融學(xué)科。其中宏觀金融的課程體系建設(shè)中，應(yīng)該注重結(jié)合課程特點(diǎn)滲透企業(yè)家精神理念層面的培育，比如在國(guó)際化的金融環(huán)境和金融背景的講授中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)際創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神。

（二）引入企業(yè)家精神教育教學(xué)方法，完善金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)

企業(yè)家精神教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐互動(dòng)的靈活多樣的授課方式，以靈活多樣的現(xiàn)實(shí)模擬為主要形式，著重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識(shí)重組、創(chuàng)新、整合與運(yùn)用能力。其采用的教學(xué)方法主要包括商業(yè)模擬練習(xí)、案例分析、邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W員講授現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)等。同為實(shí)踐性較強(qiáng)的金融學(xué)科，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上可以參考企業(yè)家精神教育。

在課堂理論教學(xué)中，采用“引導(dǎo)—激發(fā)”式教學(xué)方法，包括經(jīng)典金融案例教學(xué)、熱點(diǎn)金融問(wèn)題的主題辯論教學(xué)、分組微型報(bào)告展示教學(xué)等。引導(dǎo)—激發(fā)式教學(xué)方法的核心是通過(guò)教師的教學(xué)安排和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決能力。與此同時(shí)，維護(hù)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、敬業(yè)精神以及社會(huì)溝通技巧，能夠?yàn)槲磥?lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)中，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)的情景模擬、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、校外實(shí)踐拓展等方法。在情景模擬教學(xué)中，可以結(jié)合不同知識(shí)模塊，創(chuàng)設(shè)情景、分配角色，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的金融過(guò)程，如在講授企業(yè)融資的內(nèi)容時(shí)，可以分配不同的小組分別扮演企業(yè)初創(chuàng)者、銀行、私募股權(quán)投資機(jī)構(gòu)（PE）以及證券公司等角色，就創(chuàng)業(yè)者如何進(jìn)行融資、PE 如何選擇投資項(xiàng)目、證券公司如何輔導(dǎo)項(xiàng)目上市等情景開(kāi)展模擬教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)M主要借助金融實(shí)驗(yàn)室，以主要金融業(yè)務(wù)類型為劃分基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)各種業(yè)務(wù)模擬方案，如通過(guò)“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與多媒體模擬實(shí)驗(yàn)”了解居民儲(chǔ)蓄存款業(yè)務(wù)、單位存款業(yè)務(wù)、信貸與貼現(xiàn)業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等業(yè)務(wù)處理內(nèi)容；通過(guò)“股票市場(chǎng)多用戶模擬交易系統(tǒng)”了解證券交易的基本流程；通過(guò)“全球金融信息實(shí)時(shí)傳輸系統(tǒng)” , 還可以開(kāi)展期貨、期權(quán)、外匯等各類金融投資和交易活動(dòng)的模擬教學(xué)和統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。校外實(shí)踐拓展也是金融實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，可以充分利用科研項(xiàng)目合作單位或者校友資源，建立校外實(shí)踐基地，給學(xué)生創(chuàng)造與金融實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，也有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

（三）豐富教學(xué)主體類型，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

目前高校金融學(xué)授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，來(lái)源渠道單一是多方面原因造成的。一是內(nèi)生動(dòng)力不足，高校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)挫傷了教師提高實(shí)踐能力的積極性。目前我國(guó)高校教師職稱評(píng)定幾乎全部是以科研為準(zhǔn)，科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量、等級(jí)決定了一個(gè)教師發(fā)展的好壞，教師的時(shí)間和精力都是有限的，這種評(píng)判導(dǎo)向自然會(huì)造成教師重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐。二是外援無(wú)法到位，一些高校希望聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士充實(shí)到教師隊(duì)伍，但現(xiàn)實(shí)操作中卻經(jīng)常由于專業(yè)人士工作繁忙，薪酬如何支付等問(wèn)題而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

改變目前這種狀況可從制度優(yōu)化、高校教師走出去、專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)來(lái)等幾方面入手。首先，高校應(yīng)從制度層面優(yōu)化職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，賦予教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)一定的權(quán)重，鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的教師到實(shí)踐教學(xué)崗位；其次，利用校外金融實(shí)踐基地，選送部分教師到銀行、證券和保險(xiǎn)等相關(guān)金融實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐操作能力；再次，高校在引進(jìn)專職教師時(shí)，有意識(shí)地選擇一些具有較強(qiáng)理論研究能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的整體實(shí)力；同時(shí)可以組建一支兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融從業(yè)人員到高校兼職，不斷豐富教學(xué)主體類型，使教師隊(duì)伍建設(shè)取得成效。

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[17]張曉盈,黃素萍,鐘錦文.新經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)生企業(yè)家精神培育探析[J].金融教育研究，2008，（6）.

〔責(zé)任編輯：李 官〕

Research on the Reform of Financial Education in Colleges and Universities Based on the Cultivation of Entrepreneurial Spirit

GU Ning，GUAN Shan-xiao, ZHANG Jing-yu

（Business School, Jilin University, Changchun,130012, Jilin, China）

To cultivate entrepreneurial spirit in education, we need not only innovate the training mode with entrepreneurship curriculum as its carrier, but emphasize the integration of interdisciplinary education, and develop compound talents with innovation and the ability to take risks rationally. With the globalization of economy and finance, the importance of finance to the innovative action of entrepreneurs has become increasingly prominent, and the financial skills their necessary skills. Thus we witness the increasing degree of coupling between financial education and Entrepreneurial spirit education in recent years. After 60 years of development, our country has formed a financial discipline with Chinese characteristics, but there are still many problems in the process of financial education, such as high degree of homogeneity, backwardness of financial experiment teaching, and single teaching subject. The development of new financial education model should grasp the essential features of the development of finance. By the combination of financial teaching and entrepreneurial spirit education, we can establish the differentiation of the financial system, improve the financial teaching methods, and enrich the financial teaching body.

entrepreneurial spirit; financial talents cultivation; professional system reform

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年課題（EIA100426）

顧 寧，女，吉林大學(xué)商學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事金融學(xué)研究； 關(guān)山曉，女，吉林大學(xué)商學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要從事金融市場(chǎng)研究； 張敬雨，女，吉林大學(xué)商學(xué)院學(xué)生，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。

G642.0

A

1006-723X（2015）12-0141-06