肖紹聰(井岡山大學高教研究所，江西 吉安 343009)

紅色資源教育教學評價體系的構建與反思

肖紹聰
(井岡山大學高教研究所，江西 吉安 343009)

紅色資源教育教學是一種非傳統(tǒng)的體驗式教學，主觀評價是其基本的評價方式。紅色資源教育教學評價的主體是學生、教學者和辦學者。從評價主體來看，紅色資源教育教學評價主要包括主體評價、組織評價和社會評價3個層次；從評價內(nèi)容來看，紅色資源教育教學評價主要包括學習評價、過程評價和整體評價3個方面。通過形成 “3+3”的紅色資源教育教學評價模式，運用綜合評價體系，能夠較好地評價紅色資源教育教學效果和教學效能，進而達到促進學習、改善教學和優(yōu)化管理的目的。

紅色資源；紅色資源教育教學；教學評價；評價體系

紅色資源是一種優(yōu)質的教育資源，是世界觀、人生觀和價值觀教育的重要資源，是集堅定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的愛國主義于一體的社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容。［1］（P14）運用紅色資源進行教育教學，是當前倡導文化強國背景下傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)在要求。

在新時期，紅色資源教育教學得到了長足的發(fā)展，不但教學規(guī)模不斷擴大，其內(nèi)涵也在逐漸發(fā)生質變：在形式上，實現(xiàn)了從松散的紅色旅游向多元化的紅色教育轉變；在層次，上由單純的社會教育向社會教育與學校教育并舉的方向前進；在運作方式上，由被動式的參觀訪問向主動式的流程管理發(fā)展。僅就高校而言，運用紅色資源進行教育教學是從當前育人困境中突圍的關鍵，通過紅色資源的有效轉化，能夠實現(xiàn)良好的育人效果。［2］（P16）

不過，目前國內(nèi)學界雖然對于紅色資源教育教學的重要性、必要性等都有了比較明確的認識，但對于紅色資源轉化為教育教學資源的機制和路徑的探索較少，對于紅色資源理論建設的探討不夠深入，［3］（P58）紅色資源教育教學理論體系尚未完全建立。對于普通學校教育，我國已經(jīng)形成了較為完善的政府評價制度，而紅色資源教育教學并不屬于傳統(tǒng)學校教育范疇。因此，為規(guī)范和引導紅色資源教育教學實踐、構建具有中國特色的紅色資源學，迫切需要建立一個科學的紅色資源教育教學的評價體系。

一、主觀評價：紅色資源教育教學評價的基本方式

紅色資源教育教學是一種迥異于傳統(tǒng)學校教育的教學方式，其評價方式也是獨特的。在傳統(tǒng)學校教育中，其教學有固定的知識體系（專業(yè)知識）、固定的知識載體（教材）、固定的專業(yè)人員（科任教師）、固定的教學地點（教室）、固定的考核方式（考試）、固定的專業(yè)標準（權威答案）等。因此，對傳統(tǒng)學校教育教學的評價就主要是看學校教學是否遵循專業(yè)標準、教學內(nèi)容是否合乎教學大綱以及教學效果如何等，這通常要借助標準化考試以及考試分數(shù)的形式體現(xiàn)出來。而紅色資源教育教學是一種在運動中進行教學、在流程中進行管理的體驗式教學，這與傳統(tǒng)的課堂教學有著很大差別；其教學目標不在于成“器”、不在于升學選拔，而在于成人、在于提升德性修養(yǎng)。作為一種動態(tài)式教學，在一般情況下，它沒有恒定不變的知識體系，也沒有指定的教材、固定的教室和標準化考試。

因此，紅色資源教育教學的特質就決定了其教學評價的特性，這主要體現(xiàn)為學生學習效果難以量化。從根本上來說，紅色資源教育教學實質上主要是進行一種主觀評價，其中學生的主觀評價極為重要。

其一，學生的主觀評價是紅色資源教育教學效果最真實、最有效的評價。學生是教學評價的第一主體，這不僅是由于學生是教育教學的直接對象，更重要的是紅色資源教育教學是一種體驗式教學，學生的感悟與體驗是任何其他個人無法替代的。具體而言，紅色資源具有內(nèi)隱性的特點，它以中國革命道路、革命文化、革命精神為主要內(nèi)涵，并往往附載于各種歷史實物、紅色景點、故事傳說之中。對學生來說，這種內(nèi)隱性的教學內(nèi)容無法通過書面知識進行直接接受，而更多的在于自身的體會和領悟，因此，紅色資源教育教學具有強烈的體驗性的特點。例如，對于井岡山精神中的“艱苦奮斗”的教學，井岡山大學就曾經(jīng)通過組織學生游歷井岡山、重走朱毛紅軍挑糧小道等活動，讓學生在親身體悟中切實提升思想認識。

學生的評價方式包括自我反省、學習報告、集體討論等，學生評價的內(nèi)容包括學習安排評價、學習環(huán)境評價和學習效果評價等，主要是看課程安排是否合理、現(xiàn)場教學活動銜接是否緊密、個人思想認識與行為轉變情況等方面。紅色資源教育教學在個體層面的意義更多的在于體悟革命先輩事跡、踐行紅色文化的過程中，激發(fā)起學生的正能量，促使其在思想與行為上發(fā)生正向的轉變。在一定程度上，紅色資源教育教學的成敗不在于教師講述了什么、傳授了什么知識，而在于學生在體驗過程中生成了什么、獲得了什么樣的人生啟示。

其二，教學者是紅色資源教育教學評價的重要主體。教學者是紅色資源教育教學的直接參與者，因此，教師是評價的重要主體。紅色資源在空間上常常是散落于各地，呈現(xiàn)出離散性和非移動性。這種特征就決定了紅色資源教育教學主要是一種運動式教學，游學是其突出的特點；其教學組織形態(tài)主要是現(xiàn)場教學，還有部分班級教學和小組教學，這些教學實踐都是依靠教學流程的方式運轉的。這種動態(tài)的教學對于教學者掌控現(xiàn)場和組織教學的能力都提出了更高的要求，教學者的教導行為和服務水平將直接關系到紅色資源教育教學的成敗。教學者的評價包括自我評價、服務評價以及教學效果評價，主要是看教學者的各項保障服務以及教師的教導行為對于學生學習效果的促進作用如何。

其三，辦學者也是紅色資源教育教學評價主體之一。依據(jù)教學參與方式和程度不同，可以分為直接辦學者和間接辦學者：前者包括政府和學校，主要是從宏觀上對紅色資源教育教學效果與社會影響進行總體把握；后者包括負責具體教學的學院與部門，主要是從微觀上檢視教育教學的組織與管理效率和水平。

紅色資源具有超時間、超黨派的價值特點，它所蘊含的理想信念、道德情操、愛國主義等內(nèi)容都適用廣大的人民群眾。在社會層面，紅色資源教育教學的目標不在于為社會提供特定的人力資本，而主要在于資政興黨，重塑和引導社會核心價值觀。在資政意義上，紅色資源教育教學有助于人們堅定黨的執(zhí)政理念，提升黨的執(zhí)政能力，筑牢黨的執(zhí)政基礎；在興黨意義上，紅色資源教育教學可以促進黨的優(yōu)良作風的傳承，夯實黨內(nèi)先進文化創(chuàng)新的思想根基，增強學習型政黨建設的動力。［4］（P90）總之，紅色資源教育教學的旨趣已經(jīng)超越了學校范圍的知識教學，更多的是對社會輿論、文化價值等的觀照，所以需要辦學者以宏觀視野來看待其辦學影響與效果。

從這自下而上的三層次的評價主體和評價內(nèi)容可以看出，紅色資源教育教學評價具有完整性，基本覆蓋了紅色資源教育教學的整個領域和主要方面。當然，紅色資源教育教學評價雖然主要是一種主觀評價，但并不是隨便評價、任意評價，它同樣有著自身科學的質量標準和嚴格的評價程序。

二、“3＋3”：紅色資源教育教學評價的基本模式

紅色資源教育教學是知、信、情、意、行合一的教育，其教學主旨是勵志，學習方式是體驗，教育目標是成人。由于紅色資源教育教學不是一般性的由智育主導的知識性教學，而更多的是一種道德、情感、意志的教學，所以對其評價的主要依據(jù)也必須與此適應，將教學主旨、學習方式和教育目標這三者作為主要觀察點，既考慮其教育主旨的勵志性與教學目標的成人取向，也考量其教學內(nèi)容的體驗性。同時，紅色資源教育教學是一個復雜的教學系統(tǒng)。在紅色資源教育教學評價指標體系設計中，可以借助系統(tǒng)學三大原理——整體原理、反饋原理、有序原理，從而指導并促進指標體系的自我完善，最終發(fā)揮指標體系的最大功能。［5］（P57）整體原理要求從總體上考慮指標系統(tǒng)中各級指標間的結構關系和各條指標的質量；反饋原理要求考慮教育對象的感受，通過收集反饋信息實現(xiàn)對指標系統(tǒng)的調控；有序原理要求重視指標系統(tǒng)與環(huán)境相適應，在開放中不斷適應社會大環(huán)境。

為此，我們首先需要明確紅色資源教育教學評價指標，從評價主體和評價內(nèi)容兩個向度對紅色資源教育教學進行立體式的評價，并進而形成“3＋3”的紅色資源教育教學評價模式。

從評價主體來看，紅色資源教育教學評價主要包括主體評價、組織評價和社會評價三個層次。其一，紅色資源教育教學的最大特性在于其體驗性，紅色資源教育教學評價主要是進行主觀評價，而學生是教學評價的第一主體。因此，學生的主觀評價應該在整個教學評價中占據(jù)首要地位，學生在教育教學過程中的實踐體驗、思想體悟、行為轉變等主觀感受應該成為衡量紅色資源教育教學效果的核心指標；其二，紅色資源教育教學具有動態(tài)性的特點，其教學流程和流程管理直接關系到這種運動式教學的成敗，其組織評價同樣在教學評價中具有重要地位，師資隊伍、教學路線設計、組織與管理等也是紅色資源教育教學評價的主要指標；其三，紅色資源具有普適性，它適用于在校學生思想政治教育、干部教育、軍人教育和一般公民教育，因此，紅色資源教育教學具有廣泛的社會影響，紅色資源教育教學必須重視社會的反饋信息，社會評價對其存在和發(fā)展有重要意義。具體而言，社會聲譽、社會支持、社會氛圍等都會影響紅色資源教育教學的規(guī)模和良性發(fā)展，它們也都是紅色資源教育教學評價的重要指標。

從評價內(nèi)容來看，紅色資源教育教學評價主要包括學習評價、過程評價和整體評價三個方面。其一，學習評價是紅色資源教育教學評價的核心。由于紅色資源教育教學進行的是一種情境教學，學生從事的是感知性學習，主要訴諸于學生的感性、情感、意志、信念等；教師進行的是一種教導行為。因此，首先要考察學生的自主學習以及教師對于學生學習的促進程度。其二，過程評價是紅色資源教育教學評價的關鍵。流程是紅色資源教育教學的基本運行方式，如果其教學流程不暢，教學環(huán)節(jié)銜接不緊密，就容易出現(xiàn)教學事故和安全事故。所以，需要對紅色資源教育教學的流程進行監(jiān)控，其過程評價極為重要。其三，整體評價是紅色資源教育教學評價的基礎。紅色資源教育教學是一種獨特的教學方式，與傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本式教學不同，其動態(tài)式教學絕非單個的教師所能夠完成的，需要教學者、辦學者、相關服務者等通力合作才能達成，其整體效果如何是評價紅色資源教育教學的基本標準。因此，需要對紅色資源教育教學進行動態(tài)把握、整體評價。

三、實踐檢驗：紅色資源教育教學評價體系的優(yōu)化之路

紅色資源教育教學評價是一種主觀評價，其具體評價過程主要包括以下幾個方面：

其一，確立紅色資源教育教學評價的指標。依據(jù)“3＋3”的紅色資源教育教學評價模式，可從評價主體與評價內(nèi)容這兩個維度來進行指標劃分，并用評價主體來統(tǒng)攝評價內(nèi)容，具而言之，就是將主體評價、組織評價、社會評價列入一級指標，而將學習評價、過程評價和整體評價這些具體評價內(nèi)容融入二級指標中去；

其二，運用層次分析法，確定指標權重。由于紅色資源教育教學在實質上主要是進行一種主觀評價，學生是教學評價的第一主體，因此，學生的主體評價要占據(jù)首要位置，而組織評價和社會評價都具有同等重要的分量，所以主體評價、組織評價和社會評價在評價體系中的權重可分別設定為40%、30%和30%；

其三，確定評語集，明細指標測度。從教學主旨、學習方式和教育目標這三個主要觀察點出發(fā)，細化各級指標，將教學評價的意圖具體落實到指標測度中去；

其四，構建綜合評價模型，形成具有一定普適性的紅色資源教育教學評價測度表（見下表）。以上紅色資源教育教學評價模型可運用于對某一次具體的紅色資源教育教學情況或對學校整體的紅色資源教育教學情況進行評價，從得分情況可大體判斷其總體教學效果和教學的可持續(xù)發(fā)展狀況。由于紅色資源教育教學并不存在升學、考核、評比等壓力，因此紅色資源教育教學評價結果的運用，主要目標在于促進學習、改善教學和優(yōu)化管理。通過評價結果的反饋，辦學者可以不斷優(yōu)化教學流程，提高教育教學的科學性；教學者也可以據(jù)此取長補短，不斷提高自身教學的藝術性，以有效促進學生的體悟與行為轉變。

紅色資源教育教學評價指標及指標測度表

當然，紅色資源教育教學評價體系在實踐運用中也會遭遇信度和效度的問題。事實上，根據(jù)紅色資源教育教學對象和教學主題的不同，有必要對其評價的具體指標及權重作出相應的修改以科學地提高評價結果的質量。尤其考慮到紅色資源教育教學主要是一種主觀評價，因此在確定紅色資源教育教學評價指標體系權集時，還必須運用系統(tǒng)學的反饋原理，考慮與該評價活動有關的人員的愿望、需要、意圖等因素。在已經(jīng)初步完成了紅色資源教育教學評價指標體系的設計之后，可以將設計好的指標體系制成調查問卷，并把該問卷發(fā)放給相關專家、學生、教學者或與評價活動有關的人員，請他們對每一項指標所反映評價對象數(shù)量或質量要求的重要性程度作出判斷，然后再綜合他們的意見來進一步優(yōu)化該指標體系的權集。［6］（P5）通過匯集各方意見、優(yōu)化評價指標與過程等，紅色資源教育教學評價將能更好地發(fā)揮其管理和教育功能。

四、紅色資源教育教學評價的反思

作為一種非傳統(tǒng)的教育教學方式，紅色資源教育教學形式多樣、發(fā)展迅速、受眾廣泛。在紅色資源較為聚集之處，如江西、陜西、貴州、湖南等地，紅色資源教育教學的實踐令人矚目，但教學狀況參差不齊。因此，對紅色資源教育教學的評價既顯得迫切，又需要慎重。紅色資源教育教學的特質決定了它主要是采取一種主觀評價，“3+3”的評價模式既體現(xiàn)了紅色資源教育教學系統(tǒng)性、動態(tài)性的特點，也涵蓋了其教學的最主要方面，因此，這一評價體系能夠較全面、公正地評價紅色資源教育教學的實踐情況。

不過，作為一種實質上的主觀評價，如何保證評價體系及評價過程的客觀、公正，這確實是紅色資源教育教學評價中的兩難問題。在紅色資源教育教學中，由于教學體驗的主觀性極強，不同學生對于同一次教學的評價可能差異極大，學生學習效果難以量化，那么，通過調查得出的評價結果到底能夠在多大程度上反映紅色資源教育教學的真實效果，這是一個需要思考的問題。此外，紅色資源教育教學是一種動態(tài)教學，并不遵循固定的知識體系，其教學流程、現(xiàn)場教學等都需要教學者因時、因機而變，在教學評價機制上也是一種顧客導向而非專業(yè)導向，那么，要使得紅色資源教育教學評價成為一種科學化、規(guī)范化、專業(yè)化的評價制度，如何在教學評價中融入適當?shù)膶I(yè)標準以切實保障和提高紅色資源教育教學的質量，這也是一個很現(xiàn)實的問題。從以上可以看出，紅色資源教育教學評價的完善還有很長的路要走。

［1］張?zhí)┏?紅色資源是優(yōu)質教育資源[J].井岡山大學學報：社會科學版,2010，(1).

［2］王家榮，等.轉化：“紅色資源”從育人困境中突圍的關鍵[J].南昌大學學報：人文社會科學版，2010，(1).

［3］胡松，朱小理.近十年來關于紅色資源研究述評[J].江西科技師范學院學報，2011，(1).

［4］張?zhí)┏?，劉浩?紅色資源的時代價值論析[J].求實,2011，(5).

［5］陳露君.系統(tǒng)學三大原理在教育評價指標體系設計中的運用[J].教育探索，2003，(12).

［6］吳鋼.確定教育評價指標體系權集的一種方法[J].教育測量與評價，2009，(10).

Red-resources-based Education and Teaching Evaluation System: Construction and Reflection

XIAO Shao-cong
（Institute of College Education,Jinggangshan University,Ji'an 343009,China）

Red-resources-based education&teaching is a non-traditional experience teaching mode which is characterized in subjective evaluation,with students,teachers and school owners as evaluation subjects. Seen from the vertical perspective,the red-resource-based education&teaching evaluation includes three major levels,namely,subject,organizational and social evaluations;from horizontal perspective,it includes learning evaluation,process evaluation,and overall evaluation.By developing the"three plus three" evaluation system and adopting a comprehensive evaluation model,we can better evaluate the effects and teaching efficiency,so as to facilitate the learning,improve the teaching,and optimize the management.

Red resource;red-resource-based education and instruction;teaching evaluation;evaluation system

G416

A

10．3969／j．issn．1674－8107．2015．06．004

1674-8107（2015）06-0022-05

（責任編輯：曾瓊芳）

2015-10-20

國家社會科學基金教育學一般課題“紅色資源教育教學的理論建構研究”(項目編號:BAA120014)。

肖紹聰（1978-），男，江西吉安人，講師，博士，主要從事高等教育基本理論研究。