段好寧，葛明貴，童歡歡，汪昱娟

1.西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心，陜西西安，710089；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院院，安徽蕪湖，241000

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大學(xué)生移情和心理理論與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的關(guān)系

段好寧1，葛明貴2*，童歡歡1，汪昱娟2

1.西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心，陜西西安，710089；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院院，安徽蕪湖，241000

對(duì)大學(xué)生知識(shí)共享動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，考察了大學(xué)生知識(shí)共享動(dòng)機(jī)與移情能力和心理理論的關(guān)系。采用大學(xué)生心理理論測量問卷、大學(xué)生移情問卷和知識(shí)共享動(dòng)機(jī)問卷對(duì)安徽省三所高校本?？茖W(xué)生共547人進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生移情能力、心理理論和知識(shí)共享的總分之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；大學(xué)生移情和心理理論對(duì)其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)水平均存在顯著的預(yù)測作用；大學(xué)生移情通過心理理論的部分中介作用對(duì)大學(xué)生知識(shí)共享動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

大學(xué)生；移情；心理理論；知識(shí)共享動(dòng)機(jī)；關(guān)系研究

1 相關(guān)概念界定與問題提出

從心理學(xué)研究的視角，整理了知識(shí)共享研究的進(jìn)展和趨勢，并提出關(guān)于知識(shí)共享研究的新思路：知識(shí)共享作為一種復(fù)雜的心理過程，需要遵循人類個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，知識(shí)共享也具有親社會(huì)行為的特征。

知識(shí)共享是指組織的員工或內(nèi)外部團(tuán)隊(duì)在組織內(nèi)部或跨組織之間彼此通過各種渠道進(jìn)行知識(shí)交換和討論,其目的在于通過知識(shí)的交流, 擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生知識(shí)的效應(yīng)[1]。把作為主體的人參與這一過程的行為稱為知識(shí)共享行為。

親社會(huì)行為(prosocial behavior)是指一切有利于他人、有利于社會(huì)的行為，如謙讓(modestly declination)、合作(co-operation)、共享(sharing)、助人(helping)等。親社會(huì)行為與個(gè)體內(nèi)部的行為動(dòng)機(jī)有關(guān),包括利他行為和助人行為[2]。

將親社會(huì)行為與知識(shí)共享行為的概念作比較后不難理解，作為主體的人的知識(shí)共享過程也包含與親社會(huì)行為相同的心理過程，那就是理解他人(知識(shí)獲取)并試圖分享(知識(shí)分享)某種客體并產(chǎn)生效應(yīng)，其中既包括以利他性為主的知識(shí)分享，也包括以知識(shí)交易為目的的知識(shí)獲取。因此，知識(shí)共享具有親社會(huì)行為性特征，它可被視為一種親社會(huì)行為。略有不同的是，親社會(huì)行為更強(qiáng)調(diào)行為的利他性，而知識(shí)共享行為中不可避免地存在價(jià)值的交換，而不是一種純粹的利他行為[3]。此外，親社會(huì)行為也不等同于利他行為，其行為范疇比利他行為更加廣泛。

本文選取與親社會(huì)行為密切相關(guān)的兩個(gè)變量——心理理論和移情能力，探討大學(xué)生群體的心理理論和移情能力與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

2 文獻(xiàn)回顧

“心理理論”是指個(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、意圖、感覺等)的認(rèn)知，并由此對(duì)某種行為作出預(yù)測和解釋，主要是其與之對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)間的因果聯(lián)系[4-5]。

從上世紀(jì)80年代心理理論概念出現(xiàn)以來，不少心理學(xué)家通過研究心理理論的影響因素，解釋兒童心理理論發(fā)展表現(xiàn)出的個(gè)體差異：商沖晨、莫書亮針對(duì)家庭背景的不同成分對(duì)心理理論的影響，將家庭環(huán)境分成基本環(huán)境、親子互動(dòng)和同輩互動(dòng)三個(gè)子系統(tǒng)[6]。Shatz、Diesendruck和Martinez-Beck對(duì)不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的家庭3～4歲兒童心理理論進(jìn)行考查，結(jié)果顯示，從總體上看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較高家庭中的兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)的成績顯著高于經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較低家庭中的兒童[7]。Lugo-Gil和Tamis Le-monda所作的縱向研究結(jié)果表明，家庭基本環(huán)境以父母養(yǎng)育質(zhì)量為中介變量對(duì)幼兒認(rèn)知能力產(chǎn)生不同程度的影響[8]。李燕燕、桑標(biāo)等人考察了兒童心理理論與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，結(jié)果表明3～5歲兒童的心理理論水平與母親情感溫暖理解的教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)[9]。此外，在關(guān)于沖突、合作和假裝游戲與心理理論水平的研究中，都不同程度地顯示在同輩互動(dòng)中與兄弟姐妹產(chǎn)生的沖突、合作以及假裝游戲等情境對(duì)兒童心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，并且在互動(dòng)中使用語言對(duì)內(nèi)部狀態(tài)進(jìn)行描述是兒童心理理論發(fā)展的重要中介變量。

移情是個(gè)體能在對(duì)自身和他人的心理狀態(tài)準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生相同或相近的情緒狀態(tài)和內(nèi)部體驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的行為反應(yīng)的心理過程[10]。

關(guān)于知識(shí)共享的個(gè)體動(dòng)機(jī)的研究，目前學(xué)者們普遍認(rèn)為個(gè)體的動(dòng)機(jī)是影響知識(shí)共享的最重要的因素之一。學(xué)者們大多從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度入手，以經(jīng)濟(jì)交換理論(Economic Exchange Theory)和知識(shí)市場理論(Knowledge Market Theory)為基礎(chǔ)，將知識(shí)共享動(dòng)機(jī)劃分成經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)和非經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)兩部分進(jìn)行研究。

國內(nèi)對(duì)知識(shí)共享的研究主題相對(duì)比較分散，汪麗麗、盧小君對(duì)心理契約與知識(shí)共享的關(guān)系研究證實(shí)了大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的心理契約中的團(tuán)隊(duì)責(zé)任和成員責(zé)任的履行，均能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享意愿的產(chǎn)生，而知識(shí)共享意愿又通過促進(jìn)知識(shí)共享行為進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)共享效果，由此形成了一系列的因果鏈條。李志宏等人研究發(fā)現(xiàn)，高校科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新氣氛能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員隱性知識(shí)共享意愿，使其能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的隱性知識(shí)共享并轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的再創(chuàng)造，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提高科研創(chuàng)新能力。

3 研究方法

3.1 研究樣本

本研究選取安徽師范大學(xué)、巢湖學(xué)院、亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高校進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，總共發(fā)放問卷600份，回收568份，回收率為94.7%，其中有效問卷547份，有效率為91.2%。

3.2 研究工具

本研究采用白新榮使用的大學(xué)生心理理論測量問卷[11]。該問卷將測量心理理論常用的雙重情感任務(wù)、雙重欺騙任務(wù)、故事理解任務(wù)和錯(cuò)誤信念任務(wù)同時(shí)用于對(duì)大學(xué)生心理理論水平的測量，每項(xiàng)任務(wù)包括兩個(gè)故事，除此之外，還設(shè)置控制任務(wù)，全部問卷由9個(gè)故事構(gòu)成。

本研究采用的大學(xué)生移情問卷由趙會(huì)青編制[12]，問卷共22題項(xiàng)，包含認(rèn)知移情(6題)、情感移情(8題)和行為移情(8題)3個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分。

本研究采用趙書松編制的個(gè)體知識(shí)共享動(dòng)機(jī)量表。該量表共18個(gè)題項(xiàng)，包括成就感(4項(xiàng)目)、集體情感與責(zé)任(3項(xiàng)目)、關(guān)系建構(gòu)(5項(xiàng)目)、個(gè)人興趣(3項(xiàng)目)和規(guī)則服從(3項(xiàng)目)五個(gè)維度。

本研究最終問卷由基礎(chǔ)問卷及以上三部分問卷構(gòu)成，問卷的施測由心理學(xué)專業(yè)碩士研究生擔(dān)任主試,完成全部問卷大約用時(shí)25～30分。

本研究使用AMOS軟件對(duì)相關(guān)量表進(jìn)行效度分析，使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

4 研究結(jié)果

4.1 移情能力與心理理論的關(guān)系

由表1可知，移情能力和心理理論水平在總分上呈現(xiàn)正相關(guān)，大學(xué)生移情總分得分高者心理理論得分也高；移情能力和心理理論的各個(gè)因子中，認(rèn)知移情與雙重情感任務(wù)、雙重欺騙任務(wù)、故事理解任務(wù)和錯(cuò)誤信念任務(wù)四種心理理論任務(wù)相關(guān)性不顯著；大學(xué)生在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)與其認(rèn)知移情能力、情感移情能力、行為移情能力及移情總分均無顯著相關(guān)。

大學(xué)生在故事理解任務(wù)上的表現(xiàn)與其情感移情、行為移情和移情總分呈顯著正相關(guān)；在雙重欺騙任務(wù)中表現(xiàn)好者在情感移情和移情總分上得分也高；雙重情感任務(wù)得分高者其情感移情、行為移情和移情總分得分也高。

4.2 移情能力與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的關(guān)系

結(jié)果顯示，大學(xué)生移情總分及其認(rèn)知移情、情感移情和行為移情與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)總分及各維度之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

4.3 心理理論與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的關(guān)系

由表1可知，大學(xué)生心理理論水平與其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，心理理論水平較高者其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；在雙重情感任務(wù)中的得分與知識(shí)

共享動(dòng)機(jī)總分及各因子之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，雙重情感任務(wù)中得分高者，其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)強(qiáng)；在雙重欺騙任務(wù)中的表現(xiàn)與其知識(shí)共享的成就感動(dòng)機(jī)之間不存在顯著相關(guān)，與知識(shí)共享的其余成分及總分之間顯著正相關(guān)；在故事理解任務(wù)中的表現(xiàn)與其知識(shí)共享的規(guī)則服從動(dòng)機(jī)不存在顯著相關(guān)，與其余動(dòng)機(jī)成分及總分顯著相關(guān)；在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)中的表現(xiàn)與其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)及其各因子之間均無顯著相關(guān)。

4.4 大學(xué)生移情能力和心理理論對(duì)其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用

大學(xué)生移情能力及心理理論水平對(duì)其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用，以大學(xué)生移情能力的移情總均分、認(rèn)知移情、情感移情和行為移情以及心理理論的總均分、雙重欺騙任務(wù)、雙重情感任務(wù)、故事理解任務(wù)和錯(cuò)誤信念任務(wù)等9個(gè)因素為預(yù)測變量，以知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的個(gè)人興趣成分、規(guī)則服從、成就感成分、關(guān)系建構(gòu)成分、集體情感和責(zé)任等5個(gè)因素及知識(shí)共享動(dòng)機(jī)整體水平為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表2。

表2 移情能力與心理理論對(duì)整體知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的回歸分析(N=547)

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001。

由表2可知，上述9個(gè)預(yù)測變量中只有移情總均分、雙重情感任務(wù)、故事理解任務(wù)等三個(gè)變量進(jìn)入回歸方程。在模型1中，僅用移情總均分對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行預(yù)測，可以解釋變化量的29.6%；在模型2中，使用移情總均分和雙重情感任務(wù)得分共同預(yù)測知識(shí)共享動(dòng)機(jī)水平可以解釋變化量的32.1%；同時(shí)以移情總均分、雙重情感任務(wù)和故事理解任務(wù)對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行預(yù)測，可以解釋變化量的33.1%。由以上結(jié)果可以看出，在對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)水平存在預(yù)測作用的3個(gè)預(yù)測變量中，移情總均分的預(yù)測作用最為顯著，而兩種心理理論任務(wù)得分對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)水平的預(yù)測作用微弱。

4.5 中介作用

考慮到本研究變量之間關(guān)系復(fù)雜且測量中存在誤差，故采用結(jié)構(gòu)方程模型與傳統(tǒng)的中介作用采用的多元回歸分析方法作對(duì)比，允許對(duì)所有的變量同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，再次評(píng)價(jià)整個(gè)模型的擬合效果，結(jié)果見表3、4。

表3 心理理論作為中介模型的擬合指數(shù)

表4 心理理論對(duì)移情與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的中介作用檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001。

5 結(jié)論與討論

5.1 大學(xué)生移情能力、心理理論和知識(shí)共享動(dòng)機(jī)相關(guān)分析

由表1可知，大學(xué)生移情能力與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)。本研究在親社會(huì)行為視角下研究大學(xué)生知識(shí)共享動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)移情能力更強(qiáng)的大學(xué)生也具有較高的知識(shí)共享動(dòng)機(jī)。這與目前已有的關(guān)于移情和知識(shí)共享的關(guān)系的研究結(jié)論一致。而移情與知識(shí)共享的高相關(guān)則表明，在知識(shí)共享活動(dòng)中，大學(xué)生產(chǎn)生的移情反應(yīng)較少地受到環(huán)境因素(如社會(huì)反饋因素)的影響。

在心理理論與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究中，只有雙重情感任務(wù)與心理理論總分與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)總分及其各因子間全部呈現(xiàn)正相關(guān)，故事理解任務(wù)除與規(guī)則服從相關(guān)不顯著外，與其他因子均呈現(xiàn)正相關(guān)。錯(cuò)誤信念任務(wù)與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)之間沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。這顯示心理理論水平中對(duì)他人信念的認(rèn)知和推理能力與知識(shí)共享動(dòng)機(jī)之間并沒有直接的相互作用，大學(xué)生參與知識(shí)共享活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較少受到其心理理論水平的影響。這與目前已有的很多研究結(jié)果不一致，這說明親社會(huì)行為視角下的知識(shí)共享活動(dòng)具有其特殊性。

5.2 大學(xué)生移情能力、心理理論對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)預(yù)測作用的分析

心理理論對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的預(yù)測分析結(jié)果顯示，四種心理理論任務(wù)相加的總分并不能夠?qū)χR(shí)共享動(dòng)機(jī)進(jìn)行預(yù)測，只有雙重情感任務(wù)和故事理解任務(wù)對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)具有預(yù)測作用。不過，故事理解任務(wù)主要用于考察成人有關(guān)情緒認(rèn)知的能力和故事推理的能力；雙重情感任務(wù)主要用于考察被試者心理理論中情感認(rèn)知成分和推理的能力。出現(xiàn)這一結(jié)果可能與本研究中被試者在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分并未表現(xiàn)良好的區(qū)分度有關(guān)。

5.3 心理理論中介作用分析

由表3可知，大學(xué)生移情能力通過心理理論的部分中介效應(yīng)對(duì)其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。在知識(shí)共享活動(dòng)中，無疑需要心理理論的參與，已有的研究結(jié)果已經(jīng)表明，移情對(duì)親社會(huì)行為的決策具有影響，而心理理論和移情通過復(fù)雜的交互作用影響親社會(huì)行為，本研究結(jié)論支持親社會(huì)行為視角下的知識(shí)共享也符合上述結(jié)論。這說明從親社會(huì)行為的視角研究知識(shí)共享行為的假設(shè)是有根據(jù)的，并且初步得到驗(yàn)證，尤其是據(jù)此對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的研究，較好地驗(yàn)證了心理理論、移情和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系和作用。正如很多研究者已經(jīng)提出的那樣：社會(huì)分工的高度發(fā)展帶來思維的線性化傾向，研究者在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)通常從局部開始研究，對(duì)整體問題進(jìn)行分割細(xì)化，雖然這是科學(xué)研究必不可少的方法和途徑，若沉浸于此，則會(huì)給研究帶來阻礙。本研究試圖將知識(shí)共享的研究與社會(huì)認(rèn)知聯(lián)系起來，支持系統(tǒng)框架下的心理學(xué)研究，也是考慮了這些因素。

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(責(zé)任編輯：周博)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.03.013

2014-09-04

安徽省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的知識(shí)共享機(jī)制的研究”(1208085MG125)。

段好寧(1987-)，甘肅景泰人，碩士，助教，主要研究方向：學(xué)校心理學(xué)。

G44

A

1673-2006(2015)03-0050-05

*通訊作者：葛明貴(1964-)，安徽定遠(yuǎn)人，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：學(xué)校心理學(xué)。