李 霞

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東順德528300)

隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化大潮的推進(jìn)，微博、微信等微媒體終端飛速發(fā)展，不知不覺(jué)人們逐步進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的“微媒體”時(shí)代。在微時(shí)代，微媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息和交流互動(dòng)的重要渠道，對(duì)政策性、時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)帶來(lái)了廣闊前景，但微媒體也是一把雙刃劍，微博、微信這個(gè)“沒(méi)有圍墻的課堂”給傳統(tǒng)課堂教學(xué)上帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。為此，本文對(duì)微媒體應(yīng)用于高職院?！靶蝿?shì)與政策”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出微媒體應(yīng)用于高職院校“形勢(shì)與政策”教學(xué)的優(yōu)化策略，以增強(qiáng)高職院?！靶蝿?shì)與政策”教學(xué)的實(shí)效。

一 微媒體應(yīng)用于高職院?！靶蝿?shì)與政策”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)微媒體傳播內(nèi)容的時(shí)代性、多樣化契合“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、綜合性

動(dòng)態(tài)性是“形勢(shì)與政策”教學(xué)最突出的特點(diǎn)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生變化，政策也是在黨和國(guó)家總路線前提下隨著形勢(shì)變化而不斷調(diào)整，因此，這門(mén)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和固定的教學(xué)內(nèi)容，是一門(mén)常講常新和常新常講的課程，而且具體內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、軍事、外交、科技等，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)、軍事學(xué)等多門(mén)學(xué)科，要求教師和學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注時(shí)事的發(fā)展和政策的變遷。而微媒體涵蓋的內(nèi)容無(wú)所不包，具有信息覆蓋面廣、更新速度快、時(shí)代感和時(shí)尚性強(qiáng)的特點(diǎn)，使師生隨時(shí)隨地可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并及時(shí)了解最新的信息與政策內(nèi)容。

(二)微媒體傳播方式的廣泛參與性、即時(shí)共享性契合“形勢(shì)與政策”教學(xué)的政治性、導(dǎo)向性

“形勢(shì)與政策”教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)政，運(yùn)用馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家基本政策制定的背景和意圖，深刻把握政策的內(nèi)涵和未來(lái)走向，具有嚴(yán)肅的政治性、政策性和鮮明的導(dǎo)向性。微博、微信等微媒體的傳播具有廣泛參與性、即時(shí)共享性，教學(xué)空間可以大大延伸，只要雙方在線，都可以實(shí)現(xiàn)全天候、全方位無(wú)障礙溝通交流、討論問(wèn)題、分享信息等功能，而且，在這個(gè)信息共享平臺(tái)上，教師可以放下“師道尊嚴(yán)”和學(xué)生平等地交流、溝通，學(xué)生也沒(méi)有與教師面對(duì)面交流的拘束、緊張，因而可以更加真實(shí)地袒露自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)的所思所想，有利于教師潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生。

(三)微媒體傳播媒介的便捷性、靈活性契合“形勢(shì)與政策”教學(xué)的“全覆蓋、不斷線”

形勢(shì)與政策教育的時(shí)效性，動(dòng)態(tài)性，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際緊密相連的特點(diǎn)，決定了“形勢(shì)與政策”課必需面向全體學(xué)生，貫穿大學(xué)教育全過(guò)程，因此，中央和國(guó)家教育主管部門(mén)的多個(gè)指導(dǎo)性文件，對(duì)高?！靶蝿?shì)與政策”課明確要求“課程覆蓋全體學(xué)生，大學(xué)教育期間不斷線”(簡(jiǎn)稱“全覆蓋、不斷線”)。而高職教育不同于普通本科教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)性人才，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，最后一學(xué)年一般分赴各地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法完成“形勢(shì)與政策”教學(xué)任務(wù)。這時(shí)，智能手機(jī)、IPAD等學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)、便捷，就可以使學(xué)生有意無(wú)意間利用“碎片化”的時(shí)間關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)布所見(jiàn)所聞、所思所感，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，確保了“形勢(shì)與政策”教學(xué)的“全覆蓋、不斷線”［1］。

(四)微媒體傳播形態(tài)的立體化、超文本契合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)講，理性思維、邏輯思維能力薄弱一些，對(duì)抽象的理論知識(shí)不感興趣，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠強(qiáng)勁，但他們渴望交流、自我展示，渴望被理解、被認(rèn)同、被關(guān)注，對(duì)時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)感興趣，且對(duì)新的技術(shù)應(yīng)用和基于新技術(shù)的產(chǎn)品具有較強(qiáng)的操作能力。微媒體集文字、圖片、聲音、視頻于一體，構(gòu)成一種立體化、超文本傳播形態(tài)，呈現(xiàn)形式生動(dòng)而豐富，為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出真實(shí)、鮮活的語(yǔ)境，刺激著學(xué)生的感官，受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

二 微媒體應(yīng)用于高職院校“形勢(shì)與政策”教學(xué)的劣勢(shì)

(一)微媒體豐富了教學(xué)資源，但多元信息削弱了微媒體應(yīng)用于形勢(shì)政策教育的正向功能

微媒體進(jìn)入的零門(mén)檻、主體的平民化、內(nèi)容的海量性、傳播的即時(shí)性等特點(diǎn)，使小到家長(zhǎng)里短、大到國(guó)防軍事等形形色色的信息，在最短的時(shí)間通過(guò)文字、語(yǔ)言、圖片、音頻、視頻或者轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富了教學(xué)資源。但多元化的信息、斑斕起伏的社會(huì)思潮必定引起大學(xué)生思想混亂，甚至容易出現(xiàn)思想意識(shí)多元化傾向，給“形勢(shì)與政策”課教學(xué)在紛繁復(fù)雜的信息、轉(zhuǎn)瞬即變的形勢(shì)下，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的時(shí)局觀、傳遞正能量帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(二)微媒體拓寬了教學(xué)載體，但爆炸性釋放和呈現(xiàn)的知識(shí)信息使形勢(shì)政策教育教師的權(quán)威逐漸喪失

微時(shí)代下，微博、微信以覆蓋面廣、高效快捷、互動(dòng)性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)成為師生獲知信息、了解時(shí)政的第一平臺(tái)，其即時(shí)發(fā)布、關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等功能可以超時(shí)空發(fā)起熱點(diǎn)時(shí)事討論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而拓寬了教學(xué)載體。但受到年齡、精力、固有思維模式、接受新鮮事物敏銳性的影響，學(xué)生獲取信息的數(shù)量、范圍、速度遠(yuǎn)超于教師，他們不僅可以方便快捷地獲知、轉(zhuǎn)載、關(guān)注海量信息、五花八門(mén)的觀點(diǎn)和評(píng)論，還以平民化的視角隨時(shí)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，介入對(duì)一些重大時(shí)政問(wèn)題的評(píng)價(jià)和辯論之中。這樣，傳統(tǒng)媒介下，教師依仗扎實(shí)的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)先的信息而獲得的宣傳教育優(yōu)勢(shì)、權(quán)威、尊重逐漸喪失［2］。

(三)微媒體開(kāi)拓了學(xué)生的視野，但碎片化的信息弱化了學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的信息認(rèn)知與分析能力

微媒體容量大、共享性高，又有效整合了文字、圖片、圖形、音頻、視頻，傳播的吸引力與影響力大大增強(qiáng)。通過(guò)這個(gè)信息共享平臺(tái)，學(xué)生在第一時(shí)間獲取社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事資訊，開(kāi)闊了眼界，提高了政治意識(shí)和政治覺(jué)悟。但由于大學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，對(duì)快餐式、碎片化的信息難以進(jìn)行理性、客觀的判斷，難以理解信息的內(nèi)涵與本質(zhì)，難以深入研究與分析信息，進(jìn)而弱化了學(xué)生的思維和想象力，使思維相對(duì)缺乏深刻性與創(chuàng)新性，也影響信息認(rèn)知的有效性，這將使學(xué)生無(wú)所適從，很容易迷失在紛繁的信息海洋里，最終影響正確價(jià)值觀的形成。

三 微媒體應(yīng)用于高職院校“形勢(shì)與政策”教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)借助微媒體，優(yōu)化專題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向性與針對(duì)性的融合

“形勢(shì)與政策”課政策性、理論性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了該門(mén)課程是一門(mén)非常特殊的思想政治理論課，它沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和固定的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容常變常新的情況，應(yīng)以“模塊式”、“專題化”為主線構(gòu)建“形勢(shì)與政策”課程體系。

1.依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及省情、市情、校情，構(gòu)建教學(xué)模塊，注重教學(xué)的政策引導(dǎo)性。如我?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)設(shè)置了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)篇，國(guó)內(nèi)文化、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)篇，臺(tái)海局勢(shì)篇，國(guó)際形勢(shì)篇，重大事件和紀(jì)念活動(dòng)篇，職業(yè)教育和行業(yè)形勢(shì)教育篇，廣東與順德發(fā)展形勢(shì)篇7個(gè)模塊，既依據(jù)了教育部社科司每年春秋頒布的《高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，又結(jié)合了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及廣東、順德的形勢(shì)，這有利于把握政治方向，確?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)的主旋律和正能量。

2.結(jié)合形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)專題，注重教學(xué)的針對(duì)性。由于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容需求不一樣，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生更關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生對(duì)我國(guó)軟件技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、扶持軟件產(chǎn)業(yè)政策更感興趣;低年級(jí)的學(xué)生對(duì)關(guān)系自身切身利益的形勢(shì)及相關(guān)政策表現(xiàn)出濃厚的興趣，高年級(jí)的學(xué)生更關(guān)注國(guó)內(nèi)外總體經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策與形勢(shì)對(duì)專業(yè)前景、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的影響，因此，教師可以在每一個(gè)教學(xué)模塊下結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)背景、不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)若干教學(xué)專題，并將教學(xué)專題及每個(gè)專題里可能最感興趣的話題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微博、微信投票等形式廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，最終形成時(shí)效性強(qiáng)、聚焦度高、學(xué)生興趣濃的系列教學(xué)專題。同時(shí)，教師還應(yīng)利用微博、微信的關(guān)注功能，及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)想法和思想動(dòng)態(tài);通過(guò)微博、微信信息轉(zhuǎn)發(fā)的頻率與次數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題;通過(guò)微博、微信的評(píng)論功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想深處的思想盲區(qū)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、更新教學(xué)素材，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)開(kāi)設(shè)不一樣的教學(xué)專題，這樣做到把握政治方向的同時(shí)鎖定大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)更加有的放矢。

(二)借助微媒體，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策的融合

1.針對(duì)高職學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，“形勢(shì)與政策”教學(xué)應(yīng)以時(shí)政熱點(diǎn)切入教學(xué)內(nèi)容，分析形勢(shì)?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)層次:一是馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀;二是國(guó)際與國(guó)內(nèi)形勢(shì)教育;三是黨和國(guó)家的路線、方針與政策教育。其中黨和國(guó)家的路線、方針與政策教育以及馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀的理論性、政策性較強(qiáng)，理性思維比較薄弱的高職學(xué)生不容易理解，因此，高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)應(yīng)以時(shí)政熱點(diǎn)切入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解讀學(xué)生關(guān)心的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析形勢(shì)。

2.面對(duì)微媒體的海量信息，“形勢(shì)與政策”教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化時(shí)政熱點(diǎn)的深度解讀。微時(shí)代，學(xué)生通過(guò)微博、微信輕而易舉獲得重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)的海量信息，教師占有知識(shí)信息的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)喪失，如果教師在課堂還自說(shuō)自話地講授“正在發(fā)生什么”，課堂教學(xué)效果可想而知。此時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向厘清重大事件的來(lái)龍去脈，分析熱點(diǎn)問(wèn)題的前因后果，解讀黨和國(guó)家政策背后的戰(zhàn)略考慮，批駁各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀、方法論，正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，準(zhǔn)確理解黨和國(guó)家的大政方針。這樣，教學(xué)就從分析形勢(shì)升華到解讀政策，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家政策的認(rèn)同。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，特別是4G時(shí)代的來(lái)臨，微媒體將更加深遠(yuǎn)地影響大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思維方式，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)必須正視微媒體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能跟上信息時(shí)代和新媒體更新?lián)Q代的步伐。

［1］白迪.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在高職形勢(shì)與政策課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(5).

［2］王麗麗.論自媒體時(shí)代“形勢(shì)與政策”教育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，(18).