鮑勝保

摘 要：考察中學(xué)歷史教學(xué)，我們幾乎找不到一堂自始至終沒(méi)有提問(wèn)的課。提問(wèn)作為一項(xiàng)基本教學(xué)技能，廣大教師都在用，它對(duì)課堂教學(xué)能夠起到很大的促進(jìn)作用，能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，有助于我們教師更好地實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師提問(wèn);中學(xué)歷史教學(xué)

Try to analyse the role of teachers question in school history teaching

Abstract：The study of teaching middle school history，we almost could not find a course from beginning to end without question. As a basic teaching skills，the majority of teachers are using questions，it plays a great promotion，and can effectively enhance the effect of teaching. It also can help teachers to carry out effective teaching.

Key words：teachers question;school history teaching;role

教師提問(wèn)是教師進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來(lái)看，教師提問(wèn)作為教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種基本教學(xué)技能，是師生相互交流的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。從心理學(xué)的角度來(lái)看，教師提問(wèn)可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，從而引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、教師提問(wèn)的有效應(yīng)用

教師提問(wèn)在中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)中具有重要的作用，具體地說(shuō)主要應(yīng)用于以下幾方面：

1.讓學(xué)生溫故知新?？鬃又鲝垺奥┕墅愔隆薄＿@就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生只有掌握了較低層次的知識(shí)，才能理解和把握與比較低層次知以相聯(lián)系的較高層次的知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)沒(méi)有掌握，或淡薄、遺忘了，接受新知識(shí)就會(huì)遇到障礙。因此，教師要善于從學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)中尋找其與新知識(shí)之間最具實(shí)質(zhì)性相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的作用，從而為接受新知識(shí)作好鋪墊。而教師提問(wèn)恰好可以起到這樣的作用。例如，一位教師在講述“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制的封建國(guó)家——秦”一課前，提出一系列聯(lián)系緊密的問(wèn)題：“我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期始于何時(shí)？”，“此時(shí)我國(guó)社會(huì)性質(zhì)到底發(fā)生了怎樣的變化？”、“這時(shí)期的戰(zhàn)國(guó)七雄包括哪七個(gè)國(guó)家？”。在學(xué)生作出應(yīng)答后，教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)回憶七國(guó)的地理位置，為講解秦滅六國(guó)采取遠(yuǎn)交近攻策略及滅六國(guó)的先后順序統(tǒng)一全國(guó)的經(jīng)過(guò)奠定了基礎(chǔ)。

2.引起學(xué)生注意?！吧平陶?必善問(wèn)?！闭嬲暮媒處?，在學(xué)生的注意力比較分散時(shí)，他能及時(shí)恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問(wèn)把學(xué)生的注意力很好地集中起來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，教師一旦提出問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)情不自禁地開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)思維的翅膀。而當(dāng)學(xué)生由于其注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中感覺(jué)疲勞時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又能通過(guò)提出富有情趣的問(wèn)題把它引開(kāi)，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)就能夠張弛結(jié)合，學(xué)生也能夠在和諧的課堂教學(xué)中輕松愉快地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。比如;一位教師為了讓學(xué)生記住“西安事變”這一重要史實(shí)，在課堂上握出了這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題： ?“蔣介石殺了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨還要主張和平解決西安事變呢？”這很容易引起學(xué)生的有意注意。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過(guò)程中交流各自的觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了他們的思維，從而加深了他們對(duì)這一史實(shí)的記憶和認(rèn)識(shí)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主建構(gòu)的過(guò)程。這在教學(xué)上就強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須同問(wèn)題相結(jié)合，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，以探索問(wèn)題的解決方法的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師提問(wèn)的過(guò)程中，能更好地把歷史學(xué)習(xí)與實(shí)際發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，學(xué)中有思，思中有學(xué)，從而把握相關(guān)史實(shí)之間的相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生自己的歷史思維素養(yǎng)乃至培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。教師提出富有價(jià)值的問(wèn)題能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問(wèn)題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在分析和解決這些富有價(jià)值的問(wèn)題過(guò)程中，也領(lǐng)悟了一些有效的學(xué)習(xí)方法，比如：抓住關(guān)鍵、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方法;變換角度、化整為零地解決問(wèn)題的方法等。

4.強(qiáng)化主題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。歷史是一門(mén)描述性的學(xué)科，歷史知識(shí)具有“綜合性”，它的內(nèi)容可謂浩若煙海，涉及人類(lèi)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化等多個(gè)領(lǐng)域，相當(dāng)豐富也極其繁雜。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不能很好地抓住重點(diǎn)，就很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而教師針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，有助予引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到重點(diǎn)內(nèi)容上。例如：一位教師在講述清朝的對(duì)外政策時(shí)提出了如下的問(wèn)題： ?“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道清朝統(tǒng)治者實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，請(qǐng)大家思考，清政府是不是禁絕一切對(duì)外貿(mào)易？清政府為什么不像隋唐時(shí)期那樣對(duì)外友好交往？清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致了哪些嚴(yán)重后果？我們從中可以得到哪些啟示？”這是一系列強(qiáng)化主題的提問(wèn)，問(wèn)到了重要的“切口”上，發(fā)人深思。

二、結(jié)論

教師提問(wèn)是中學(xué)歷史教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。它既能起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的作用，也能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，是反饋教學(xué)信息的重要手段。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師及時(shí)適時(shí)地施以提問(wèn)并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，可以很好地激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。古今中外，每一位真正成功的教師，都無(wú)一例外地十分注重課堂教學(xué)中的提問(wèn)，通過(guò)有效的提問(wèn)，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。因此作為中學(xué)歷史教師，不能僅憑大量的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，而應(yīng)該不斷豐富提問(wèn)的系統(tǒng)理論，以便提出高水平的問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

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