鄔志遠(yuǎn)

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。素質(zhì)教育要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要真正貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其模式可表現(xiàn)為四個(gè)方面：教師導(dǎo)趣，學(xué)生自學(xué)探索;教師導(dǎo)疑，學(xué)生自尋目標(biāo);教師導(dǎo)法，學(xué)生自主解疑;教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自行檢查。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”。因而，教師必須精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合起來(lái)，以?shī)Z取課堂教學(xué)的最大勝利。其中最關(guān)鍵的一環(huán)，便是課堂教學(xué)的自主模式，而語(yǔ)文教學(xué)的課堂，正是實(shí)踐和實(shí)施這一教學(xué)模式的最佳陣地。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展智力和完善人格，素質(zhì)教育才能有效實(shí)施。為此，這種以學(xué)生的需要為主加以引導(dǎo)為輔的課堂“自主”教學(xué)模式，便成了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)探究的一個(gè)課題。其結(jié)構(gòu)模式大體可表述為：

一、教師導(dǎo)趣，學(xué)生自學(xué)探索

教師導(dǎo)趣，教師通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，形式很多。譬如：情景激趣，語(yǔ)言激趣，熟語(yǔ)故事激趣等。但一定要把握好激趣的導(dǎo)向作用，盡量避免隨意性。最重要的是創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生具有探索潛能和欲望有所指向，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自我探究的積極性。例如在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，我首先為學(xué)生播放由喬榛和丁健華朗誦的詩(shī)歌錄音，為學(xué)生營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)起學(xué)生“談詩(shī)”情趣之后，我便要求學(xué)生在朗誦中體會(huì)詩(shī)歌的意境和內(nèi)容。

二、教師導(dǎo)疑，學(xué)生自尋目標(biāo)

學(xué)起于思，思生于疑。人類(lèi)思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。而要讓學(xué)生有疑，且疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)。這個(gè)支點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最佳“切入點(diǎn)”?！扒腥朦c(diǎn)”有的蘊(yùn)含在文題上，有的則散見(jiàn)于課文中。教學(xué)時(shí)，一般可用“揭題法”和“直奔切點(diǎn)法”。找到“切入點(diǎn)”，然后讓學(xué)生據(jù)“點(diǎn)”質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生欲罷不能，急于找到答案的心理態(tài)勢(shì)。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我便有的放矢，讓學(xué)生帶上問(wèn)題，先揣摩課文開(kāi)頭的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”的含義以及在文中的作用，讓他們?cè)谒伎贾凶罱K能得出相應(yīng)的結(jié)論：此句是整篇文章的文眼，是作者的情感焦點(diǎn)。從而找到整篇文章的“支點(diǎn)”。

三、教師導(dǎo)法，學(xué)生自主解疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主解疑，自學(xué)探究可分三步：

1.學(xué)生個(gè)體探究。在這個(gè)步驟中，學(xué)生以個(gè)體目標(biāo)出現(xiàn)，自己圍繞目標(biāo)邊讀邊畫(huà)出有關(guān)詞句，然后或聯(lián)系上下文，或借助于工具書(shū)，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己弄不懂的問(wèn)題，以便反饋給老師解決。這是靜態(tài)自學(xué)環(huán)節(jié)。

2.小組合作探究。學(xué)生將在自讀自悟中不能解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)提出了討論，通過(guò)小組合作來(lái)解決疑難。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待“匯報(bào)階段”提出來(lái)全班討論解決。討論由小組長(zhǎng)主持。這是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.匯報(bào)交流。歷經(jīng)自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入文中進(jìn)行一番自讀自悟，合作討論。學(xué)生會(huì)品嘗到成功的喜悅，就會(huì)急于把自己的收獲與嘗試同大家進(jìn)行交流，以便印證自己嘗試的成敗，分享自己成功的快樂(lè)。匯報(bào)可能按這樣的程序進(jìn)行：第一步，講清自己已選學(xué)的內(nèi)容，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容讀出來(lái);第二步，講講自己通過(guò)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，都學(xué)得了些什么;第三步，講明是如何去讀，怎樣讀懂的;第四步，提出小組學(xué)習(xí)尚未解決的問(wèn)題。對(duì)于第二、第三步的匯報(bào)內(nèi)容，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，亦可以提出不同的見(jiàn)解，甚至爭(zhēng)論。以求知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

“引導(dǎo)點(diǎn)撥”依據(jù)有三：一是要把握課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，或推敲詞句，或訓(xùn)練朗讀，都要胸中有數(shù)，相機(jī)進(jìn)行。二是針對(duì)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予疏導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，或通過(guò)學(xué)生互動(dòng)加以糾正。如果遇到學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，遇到學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，則褒之揚(yáng)之，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三是學(xué)生在自讀自悟及小組合作學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題，組織全班學(xué)生討論，以達(dá)到求同存異的目的，從而解決問(wèn)題。

這些引導(dǎo)點(diǎn)撥，都應(yīng)圍繞課文展開(kāi)，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目的展開(kāi)。既要學(xué)生悟到學(xué)習(xí)方法，又能達(dá)到自能讀書(shū)的目的。通過(guò)三步，體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和多樣性，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題也就能暴露出來(lái)，通過(guò)全班交流得以解決。在學(xué)生自主解疑的環(huán)節(jié)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，這要求做到幾點(diǎn)：首先，要指導(dǎo)學(xué)生如何分解自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)邊讀邊思邊疑，解決如何與理解語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。第三，要能透過(guò)語(yǔ)言表象，揣摩語(yǔ)句的深層含義。第四，由點(diǎn)到面，進(jìn)而理解全篇文章的形式和內(nèi)容。

四、教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自行檢查

教師是主導(dǎo)，因而，教學(xué)中真正的主角是學(xué)生。作為“導(dǎo)演”，教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，用責(zé)任來(lái)促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路、過(guò)程及方法，使之強(qiáng)化、鞏固并形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)揮作用。這就是讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，以此拓展自己的思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，特別是體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己努力所獲得的成就感，將使學(xué)生增加解決困難的信心和勇氣。從而提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生實(shí)事求是地分析成功或失敗的原因，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

總的來(lái)說(shuō)，所謂的自主教學(xué)模式，關(guān)鍵就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，真正貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，把“權(quán)力”下放給學(xué)生。這不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，更是素質(zhì)教育中語(yǔ)文教師應(yīng)研究的課題。

作者簡(jiǎn)介：申時(shí)剛（1962-7），男，漢族，中共黨員，現(xiàn)年47歲，云南省鎮(zhèn)雄縣潑機(jī)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，1982年8月鎮(zhèn)雄縣師范學(xué)校畢業(yè)，分配到鎮(zhèn)雄縣芒部中學(xué)任教，1985年8月考入云南廣播電視大學(xué)中文系，于1987年8月取得專(zhuān)科學(xué)歷后，調(diào)入鎮(zhèn)雄縣潑機(jī)中學(xué)工作，2002年8月參加云南師范大學(xué)函授專(zhuān)升本考試，2005年4月畢業(yè)于云南師范大學(xué)中文系（函授本科），1982年8月至1988年7月在鎮(zhèn)雄縣芒部中學(xué)任教，1988年9月2006年7月在鎮(zhèn)雄縣潑機(jī)中學(xué)工作，2006年9月至今在潑機(jī)鎮(zhèn)第二中學(xué)工作，1996年10月取得中學(xué)一級(jí)教師資格，履現(xiàn)職已近13年了，從參加工作至今堅(jiān)持站在教學(xué)第一線，一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)，履職期間積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，目前已合格12個(gè)學(xué)科，履現(xiàn)職期間工作考核二次優(yōu)秀， 十次稱(chēng)職。