蘇晶

摘 要：本論文討論了“時(shí)刻”閱讀法的含義，并從閱讀的含義，對(duì)象，時(shí)間，方式，訓(xùn)練幾方面為大家闡述自己從課堂到課下再到考試的語(yǔ)文閱讀教法。首先是閱讀含義，論述了閱讀必要有聲。其次，是閱讀對(duì)象必是學(xué)生有興趣與適合其年齡的。然后，論說(shuō)了閱讀時(shí)間和方式在于每天的一刻閱讀和需要針對(duì)不同體裁需用不同之法閱讀。最后，詳細(xì)闡述課堂閱讀訓(xùn)練如何完成。

關(guān)鍵詞：時(shí)刻;閱讀;課堂

《說(shuō)文解字》中，“時(shí)”，四時(shí)也，從日寺聲。《韻會(huì)》中，“刻”，漏也。鍥漏箭，以日晷為刻，故因謂晷度曰刻。古人從一開(kāi)始就將“時(shí)刻”定義地極其明了，四季為“時(shí)”，古代因用漏壺記時(shí)，一晝夜一百刻，一刻恰好十五分鐘。

“時(shí)刻”閱讀，即不論寒暑，每天每次不少于一刻鐘的閱讀。

一、閱讀之義

讀，篆文 ? （言，言說(shuō)） ?（賣，“牘”，書籍、文書），表示有聲念書?！墩h文解字》：讀，誦書也。從言，賣聲。推及古語(yǔ)，念及今日，“讀書”第一意即指必得讀出聲，誦出意。當(dāng)然，讀法也必分體裁，散文小說(shuō)不必全篇，擇其優(yōu)，讀上一二段即可。但詩(shī)歌必得多讀，并換各種感情詠誦，方能體會(huì)那言外之意，語(yǔ)外之情，古文讀法皆如此。

孔子云：“學(xué)而不思則罔”，必然“讀而不思亦罔”?！白x書”第二意必知“思悟”。誦讀出聲是為正音，始知其音，必思其意。誦讀過(guò)程中，語(yǔ)言隨思維流轉(zhuǎn)，當(dāng)進(jìn)入反復(fù)誦讀時(shí)，思悟自然就開(kāi)始了，以所知解讀未知，以自我感知書意，這才算踏進(jìn)了閱讀的門檻。

有聲閱讀，無(wú)聲思索，高聲發(fā)問(wèn)，三者構(gòu)成閱讀之義，構(gòu)成了最樸素也是最完整的閱讀，有了他們也才能說(shuō)我們開(kāi)始閱讀了。

二、閱讀對(duì)象

若是打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，隨意搜索幾個(gè)“中學(xué)生必讀”“推薦中學(xué)生閱讀”這樣的關(guān)鍵詞，必定噼里啪啦閃現(xiàn)一串古今中外名著的書單，可是，學(xué)生會(huì)讀嗎，喜歡讀嗎。

閱讀的主體不是我們成年人，不是我們老師，如果學(xué)生不愿意讀，任何有價(jià)值的書都會(huì)淪為擺設(shè)。因而，閱讀對(duì)象是讓學(xué)生跨入閱讀最緊要的一步。

回溯幾百年，中國(guó)私塾鼎盛，蒙學(xué)之始，必是從千字文，三字經(jīng)開(kāi)始，不過(guò)那是教他們識(shí)文斷句的，不算是閱讀。有人說(shuō)那《論語(yǔ)》算是了吧，也許還不能全算，閱讀是主體自發(fā)的意識(shí)行為，任何學(xué)堂所選的書籍都必然帶著既定的，強(qiáng)制色彩，從一開(kāi)始就為孩子埋下了“排斥”“拒絕”，現(xiàn)在的孩子自然從未認(rèn)同過(guò)讀教科書也算作閱讀?？梢?jiàn)，閱讀對(duì)象必須是孩子自己選擇的，認(rèn)同的，吸引他的才算，當(dāng)然這只是第一步挑選。

浩如煙海的書籍，雜志，無(wú)從下手，并不知道哪些才算是適合。既然提出“時(shí)刻閱讀”法，那從書籍的選擇上就要有這個(gè)考慮，過(guò)于長(zhǎng)難的作品不作為入門讀物，只以精短，趣多，義遠(yuǎn)為主，三者自難一統(tǒng)，擇其一即可。以“趣多”為首，“趣”，使人快樂(lè)之意，不能讓人快樂(lè)的閱讀必然失敗。大多師長(zhǎng)猶疑多為“趣味”圖書必是思不正，言不端的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，用一句話解釋，未識(shí)粱肉之味自不知所食為糟糠矣。入門作品建議選擇故事性較強(qiáng)，與學(xué)生平時(shí)興趣相關(guān)的，學(xué)生對(duì)歷史感興趣，可推薦一些古今中外有名的歷史，若真就只對(duì)明星感興趣，那就找些人物傳記給他，書沒(méi)有不愛(ài)讀的，都是些沒(méi)找對(duì)的。

教學(xué)中，大家都存了語(yǔ)文課本如同“雞肋”的心思，上課講文章學(xué)生不聽(tīng)，考試的閱讀又沒(méi)有課內(nèi)的，甚至想說(shuō)隨便講講算了，多做點(diǎn)題目就行。倘若如此，學(xué)生可真是再不會(huì)“閱讀”了。教材里的文章就像深林里向村莊飄落的一枚樹(shù)葉，我們不經(jīng)意間拾起，忽的就想起去那片樹(shù)林里看看，一路向前，拾起的葉片也越來(lái)越多，一次次發(fā)出贊嘆·····

閱讀對(duì)象既不能是網(wǎng)上一搜可見(jiàn)的“中學(xué)生必讀”，也不能簡(jiǎn)單隨意地放任孩子憑興趣選擇，針對(duì)學(xué)生這段時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的興趣所在，針對(duì)性地推薦課文外的延伸書目。既保證了書籍品質(zhì)，也能顧慮到學(xué)生的興趣，這才是“閱讀對(duì)象”的推薦內(nèi)涵。

三、閱讀時(shí)間，方式

文題即為“時(shí)刻”閱讀，兩層含義，一是閱讀在于時(shí)時(shí)刻刻，二是一次閱讀應(yīng)不少于十五分鐘。我們所要培養(yǎng)的“閱讀”是一種愛(ài)好，習(xí)慣，灌輸在學(xué)生的生活中。課堂中的文章閱讀及其狹隘，因?yàn)闆](méi)有與學(xué)生的實(shí)際閱讀“量身定做”，選出的文章不一定適合他自己的閱讀層次，或淺或難不一致，繼續(xù)下去可能就不大。我們不需要一個(gè)星期抽某個(gè)固定的時(shí)間非要閱讀，還必須配以相應(yīng)的讀書筆記，以示自己閱讀的增長(zhǎng)，當(dāng)然讀書必有所思所感，觸及社會(huì)，了解生活，這些都是該記錄的，只是一旦以某樣形式固定，效果必不佳。這個(gè)問(wèn)題會(huì)在下面的閱讀訓(xùn)練有相應(yīng)論說(shuō)。

淺吟低唱，誦詠評(píng)說(shuō)，這都是閱讀方式，也是最該采取的入門閱讀法。孩童讀書不識(shí)文字，不明音律，用的都是口耳相傳。我們現(xiàn)在多以“閱”代替了“讀”的功效，當(dāng)然每一類書“讀”的方法也不盡同，詩(shī)詞必選吟誦，曲譜已失，對(duì)詩(shī)情的體悟就更多在一句句的誦讀上了。若談散文，其文本與詩(shī)詞一家，現(xiàn)代大家必能尋到詩(shī)味詞韻，讀法可與詩(shī)通，但不能照抄，選其精段細(xì)細(xì)讀來(lái)即可，若碰上文章言淺意深那必得讀中有思，多與旁人討論才能視為“讀”過(guò)。

小說(shuō)多以記敘故事為主，閱過(guò)一章說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，評(píng)說(shuō)這書中人物一二，再能關(guān)照時(shí)事想想，也會(huì)多些裨益。戲劇本是出自舞臺(tái)，定當(dāng)還于演出，幾人共讀一劇，完后分飾其角，也可再添導(dǎo)演，編劇等，娛樂(lè)之中更有興致。

四、閱讀訓(xùn)練

回觀現(xiàn)局，考試是學(xué)生老師眼前的大局，前面多談積累，實(shí)際的考試應(yīng)用少有涉及，當(dāng)然若能有前面一番積累，這閱讀也是水到渠成。這里所談的“閱讀訓(xùn)練”是指考試閱讀與寫作合一的“訓(xùn)練”。讀后即有思，思則悟，悟必通，通能述，那這訓(xùn)練也統(tǒng)一完成了。

講文章定然會(huì)涉及作者寫作方法的技巧，畢竟是名師大家作品，所用之法也頗為精到，不可能一節(jié)課就能概述，我們不能貪，只在精選一二與學(xué)生評(píng)析即可。所選講的也要多是學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)，能用在寫作中的，近則親，晦澀難懂的就省去了。還有一法，讓學(xué)生自己賞析精妙處，不必提示他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，順其意授其旨，這更能提高寫作，不過(guò)這需要有一定積累的高年級(jí)學(xué)生才能用，否則回答地風(fēng)牛馬不相及，更難引導(dǎo)。

剩下三篇文章可做如下處理，一篇完全作為自讀，除了必要字音字詞文學(xué)常識(shí)，都把它做成閱讀訓(xùn)練，當(dāng)堂測(cè)當(dāng)堂評(píng)，題目設(shè)置可以稍加難度，文章不難題目就可以有意識(shí)偏重平時(shí)學(xué)生易錯(cuò)怕做的題型，這樣訓(xùn)練目的就能達(dá)到。還有兩篇可以講練寫為一體，還可以配上相應(yīng)的“對(duì)比閱讀”，讓學(xué)生與自己平時(shí)所讀文章進(jìn)行比較，無(wú)論是文章主旨，立意，語(yǔ)言表達(dá)或是感情抒發(fā)都可以，選一點(diǎn)就行。但對(duì)這兩篇而言，更多重在“寫”上，每個(gè)單元都有它的主題，并且多為學(xué)生日常所見(jiàn)，自然接觸得多，想法思考就多，能書寫的也會(huì)多起來(lái)。讀后感，是一篇成型佳作的草稿，只有多寫些思悟的練筆，那到構(gòu)思一篇完整的文章時(shí)才會(huì)有深刻的見(jiàn)解，細(xì)膩的情思，雅致的語(yǔ)言，寫作源起閱讀即在此意了。

此文主論閱讀，寫作上的不再贅言，課堂閱讀訓(xùn)練還有一項(xiàng)重務(wù)，即為素材積累，學(xué)生作文言之無(wú)物，言之無(wú)力，皆起于此。我們閱讀既能引人深思，也要廣積言論用于己身，一冊(cè)課本所含主題豐富，延伸內(nèi)容更多，若能有意識(shí)整理，必會(huì)取用不盡。文不能寫，或不能盡 ，多在于“無(wú)物”，課文是離我們最近最熟悉的閱讀，讀盡所有，才能盡為所用。

參考文獻(xiàn)：

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