唐翠英

聽力訓(xùn)練并未在中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視，聽力訓(xùn)練一直是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。自從高考加試聽力以來，聽力訓(xùn)練受到了前所未有的重視。如何提高學(xué)生的英語聽力水平，使他們能在高考中取得好成績，成了廣大英語教師共同關(guān)注的問題。筆者認為，要使聽力訓(xùn)練真正有效，訓(xùn)練方法很重要。而訓(xùn)練方法的選擇、對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)，應(yīng)建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。因此，本文主要從研究學(xué)生的聽力困難入手，探討改進聽力教學(xué)的策略和方法。

一、建立必要的高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)

按照教學(xué)大綱的要求：高中英語課堂教學(xué)的重點是通過課文的整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在實施課堂教學(xué)的過程中，有意識的從”聽”入手進入實質(zhì)性教學(xué)，無疑是進行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。

1.模仿性訓(xùn)練：英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學(xué)好了，就會嘗到甜頭。讓學(xué)生聽錄音帶進行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。

2.指導(dǎo)性訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。

3.理解性訓(xùn)練：用英語解釋生詞是英語課堂教學(xué)的一項基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學(xué)生來說應(yīng)無太大的理解障礙。

4.細節(jié)性訓(xùn)練：根據(jù)課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進行聽力訓(xùn)練。

5.記憶性訓(xùn)練：英語學(xué)習(xí)中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從”聽”進去到”讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識去捕捉語言信息。運用”跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）-----儲存（記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）------反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。許多專家學(xué)者及老師給與”跟讀”形式以較高的評價，只是中學(xué)英語聽力教學(xué)對此一直是一誤區(qū)。

二、嚴把語音關(guān)，強化語音及口音辨別訓(xùn)練

教師平時要對學(xué)生進行語音強化訓(xùn)練，多讓學(xué)生接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)。聽時盡量采用原聲版材料，讓學(xué)生盡可能多的聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點和差異。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的課文錄音就是比較標(biāo)準(zhǔn)、地道的語音材料。此外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些英美的廣播節(jié)目和影視作品的片斷讓學(xué)生聽。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。

精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應(yīng)具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學(xué)生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容，聽說結(jié)合。因為從心理學(xué)的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔(dān)較小，學(xué)生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式：靜聽錄音，邊聽邊記要點;核對答案：重放錄音材料。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意。一般較長的故事適合于讓學(xué)生泛聽，在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸各種不同的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。

三、充分利用教材，有效開展聽力訓(xùn)練

教材是知識的載體，中英合編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為教師提供了全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能所需的教學(xué)材料，如果僅僅按照教材所提供的聽力材料，不一定能滿足學(xué)生的實際需要。比如，部分高一聽力材料在語速和教學(xué)要求乃至題型上，遠遠高于普通學(xué)生的水平，英語教師應(yīng)該創(chuàng)造性地對教材進行加工、處理，使之適合自己的課型以及各種課堂教學(xué)活動。因此，教師在平時課堂教學(xué)中應(yīng)對教材所提供的材料，無論是聽力，還是對話或閱讀材料，進行有的放矢的處理，使之成為適合學(xué)生具體情況、有利于提高其各項技能的教學(xué)內(nèi)容。利用教材本身，不僅有助于訓(xùn)練聽力技能，促進學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和理解，對于提高學(xué)生的交際能力也是一種切實可行的方法。近年來的教學(xué)實踐充分說明，充分利用教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，積極主動地獲取所聽信息，體會其內(nèi)涵和樂趣。

四、在聽力教學(xué)和訓(xùn)練中對”聽寫”的再認識

在英語學(xué)習(xí)中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從”聽”到”寫”的過程。從英語教學(xué)本身而言，把”聽”與”寫”結(jié)合起來，又成了一種手段。從質(zhì)量上來說，從”聽”到”寫”不是簡單的筆頭作業(yè)重復(fù)，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學(xué)英語閱讀教學(xué)在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學(xué)與訓(xùn)練的同時，動動筆是有好處的。一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該說對該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，讓學(xué)生聽寫是簡單易行、高質(zhì)量的聽力訓(xùn)練，不是單純的讓學(xué)生記下所聽的內(nèi)容，而是貴在接受一個完整情節(jié)聽與寫的全過程，讓學(xué)生加強聽的自覺性。聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學(xué)老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者是單一強調(diào)學(xué)生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學(xué)容量大、教學(xué)課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但在筆者認為，長期堅持下來，其聽力訓(xùn)練的收效是非常好的。

總之，學(xué)生聽力水平的提高是一個反復(fù)實踐的過程，并非一朝一夕的事。多聽是提高聽力的前提，也是增強語感、提高聽力之本。教師在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力訓(xùn)練方法及應(yīng)試技巧和對策，一旦學(xué)生掌握了有效的聽力技巧，其聽力訓(xùn)練就會獲得事半功倍的效果，聽力水平也將得到顯著提高。